给学生一个真正“参与”的课堂

 


给学生一个真正“参与”的课堂


——对语文课堂学生有效参与学习的几点尝试


 


新课程理念提出,要正确看待学生的语文学习,确立新的语文教学观,将新的有效的学习理念引进课堂,为学生的语文学习和终身学习奠定基础。语文课堂教学中,必须注重学生语文学习的实效,注重学生主动地参与到语文学习中来,但我们仍然看到很多语文课堂仍是波澜不惊。有的语文课堂看似红火,热闹得成了红红火火的一台戏,但学生仅仅是把目光盯在出彩的地方,并没有真正地投入课堂的全过程。语文课堂仍是低效的。这就要求我们在平时的教学中,有意营造生动活泼的教学氛围,搭建学生有效参与学习的平台。我主要在以下几个方面做出了一点尝试:


一、参于表演,体验情境


体验是知识的内化,经验的升华,是个性的知识。苏教版语文教材中,学生与文本的对话容易形成,学生不是孤立静止的学习者,更不是被动的接受者。我们教师可以让学生走进教材,去模拟文本中的人物,去活化文本中的情节。比如教了《狐狸和蝉》,我让学生分别扮演狐狸和蝉,去认识狐狸的狡猾。特别是狐狸和蝉的对话,我让学生细心揣摩,用心品味,去体验狐狸和蝉的各自的性格特点,结果学生受到了感染,表演得非常逼真。再如教学《船长》课文时,课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话,我在进行完学生对此段文本教材的师生交流以后,我就让学生学着里面人物的对话,学生得到角色扮演的任务以后,又开始投入到对课文再一次的理解和把握之中,特别是对哈尔威的话语,学生经过几次的试演以后,就把哈尔威在危难面前,沉着镇定,说话简短,对话有力读出来了。在课文中又等于走了一个来回。


学生参与到表演中来,加深了对课文的理解,因而提高了语文学习的实效。


二、参与想象,激活思维


语文课堂教学中,,教师可根据教材的需要,充分调动学生的想象,激活学生的思维,从而培养学生思维的深刻性和创造性。


1假想。现在语文教材中有很大篇幅是学生非常感兴趣的课文,让学生在得到语文知识训练的同时,进行科学的理性和兴趣教育。比如教学苏教版小语第十册《梦圆飞天》时,我让学生进行想象,进一步生发开来,让学生根据平时对航天科学知识的把握,假使你成为神舟8号飞船的航天员来到了太空,你会怎么做呢?你来到在月球上生活,但月球上没有空气,没有水,温差大。该怎么办?让学生自由想象,想说什么就说什么,结果学生想象的思绪飞扬,一堂课上成了科幻课,有的说建人造空气加工厂,有的说是改变月球的运转路线,让温差缩小,他们真让我刮目相看。


2、续想一篇好的教材都有想象的空间和余地,让你重新布白,重新设计情节中的人物活动,达到你所期望的目的。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》,结尾说道,40年后,美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句,便可让学生充分想象,发挥各自的理解。有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁,想把聂将军接到日本赡养,有的说美穗子来到中国,又一次得到聂将军的帮助,得到了第三次的生命,想定居于中国,和聂将军一起生活,有的说美穗子在中国投资了好几个大公司,为中国的经济作出了贡献,还的的说美穗子成了一个外交家,和聂将军不期相遇,携手共同增进了中日两国的友谊。这样学生的思维得到了真正意义上的发散和辐射,对学生今后的思维开放和拓展有着巨大的能动影响。


3、联想。联想能让学生根据已存的事物表象进行合理的推断,对事件进行再完善,再补充,使事情朝着合理的方向发展。比如教学《半截蜡烛》时,当我们学到课文最后:杰奎琳端着蜡烛上楼,蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象,德国军官没有收获,怏怏而走,但却和夫人打了个招呼,说她有个好女儿,夫人等敌人走了以后,坐在椅子上长出一口气,或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。


三、参与教学,拉近距离


1、当小老师。教师是教学的指导者,合作者,是学生学习的首席。在实际的教学中,某些知识的内化可以让学生来充当教师,进行二次讲解和学习,通过再学习、再认识,让学生心中的疑惑和糊涂的地方自动在难以自圆其说中而呈现出来,教师在进行必要的补充、点拨与深化。同时这种方法也有利于增添学习中的鲜活气氛,会有意识的弥补自己的学习缺陷,对知识的理解会更深刻、更透彻。比如主持一堂练习课,复习课,甚至是一堂新授课。让学生在平静的心态中交流,学生这样更容易接受,当然,学生实在有回答困难,教师也可以点拨,升华。比如教学《哲学家的最后一课》时,我看到课文内容较浅,就让其中一个学生当小老师,学着哲学家的样子,其它学生来做弟子,共同回顾以前的谈论话题。拉开一堂课的教学!


2、设计情节。有些课文的情节,学生觉得离生活太远,美好的东西得不到彰显,我就让学生充当作者,根据自己的理解和意愿去增删、改动故事情节。比如我在教学《负荆请罪》时,有的学生对蔺相如的行为不理解,认为他胆小,真没有面子。此时我就让学生根据自己对教材文本的感知,去改动教材。学生由于内心就有这个想法,就投入到改动情节中来。有的学生把情节改成蔺相如非常生气,决定和廉颇决一死战,一决高下。,结果两败俱伤,被楚国坐收渔人之利。赵国被别国占领,很快国家就灭亡了。


四、参与评价,提升自己


1、评情节。新的课程标准认为,多元化的评价,有利于学生学习状态的强化,学习心理的矫正。在教学中,我主要尝试用学生当“小主考官”,质疑问难,探求新知。比如我在教学《船长》一篇课文后,我让学生主持课堂,形成自由论坛,谈谈对课文和课文主人公的理解,我在台下旁听。学生刚抛出“你们有什么问题?”时,学生就你一言我一语说开了。我记得最深的是一个同学向主持人发问的“船长为会么不跳下去,他肯定会水,而且又有小艇划来划去,生的希望还是有的,为什么要跟着轮船一起沉入大海?”结果课堂上议论纷纷,有的说他跳下去也是死,还不如不跳下去,有的同学说,他也许是赶不上跳了,水可能已漫过了他,但有一个同学的解释我现在还是记忆犹新,他说,船长对船有着很深的情感,他作为船长,他无法忍心离开船,他是船在人在,船毁人亡。当时的学生主持人也同意他的观点,朝我望了望,我也点头,朝他微笑。这是我在课堂教学中始料不及的,这也许就是知识的不可知性和教学的不可预测性。后来我在学《爱因斯坦和小姑娘》中,教学之完还让学生充当主考官,进行教材答辩,对教材二次梳理,从而达到深化理解、发展自己的效果。


2评朗读。新的教材理念认为,朗读有利于创设情境,有利于感悟课文。朗读在语文课堂教学中占有很大的时间比例。我在教学中,在课中、课尾让学生自当裁判,进行尝试读,体味读,让学生自行加深对课文的理解和把握。比如,我在教学《船长》时,学生对船长哈尔威的伟大灵魂无法准确理解,我在教学至此处时,就放手让学生来互相朗读评议,学生就在“自救”一段中进行阅读评价,抓住哈尔威简短有力的对话,抓住他发出的四道命令,进行反复朗读评议,特别是小组开展的“角色朗读比赛”,由学生自读自评,学生由于读得投入,多次评价,对船长的精神理解很好。


当然,语文教学中还有很多让学生参与学习的方式,这些都要我们教师不断地探寻追求,选出更多的呈现方式,提供给广大学生更多的参与机会,搭建更大的参与平台,真正地让学生参加到语文学习中来!


 

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