小学语文教学中小组合作探究学习的实践和思考

小学语文教学中小组合作探究学习的实践和思考


江苏灌南县孟兴庄中心小学   王建刚   222500


 


   新的《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要重视合作学习,利用小组合作学习和师生交流的机会,在课堂上给了学生合作、自主的机会。怎样才能让小组合作学习更好的在新课程的课堂上发挥作用?笔者认为,在科学分组的同时应做好以下几点:


 一、科学分组,成立合作探究的组织
  学习小组每组以4-6人为宜,由前后排座位组成。遵循“同组异质,异组同质”的原则,分别包含优等生,中等生,学习困难生等程度各异的学生。每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名,能代表本组精神风貌,诱发集体智慧。如:“战无不胜组,坚持不懈组”等。      


由于学习小组都是在组内异质,组间同质的基础上产生的,所以组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分,对比。每次评选出优秀组、达标组和未达标组,以此唤起学生主体参与意识,增强学生竞争和合作意识。


二、营造氛围,激发合作探究的兴趣


调查表明有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考,他们往往或者缺乏思维的触发点,或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下,通过学生之间的交流来调动学生的兴趣就尤其显得必要。


 首先,从设计教案一开始,就必须确立“以学生为主体”的思想,努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。比如在教学《飞向月球》一课,首先要考虑到学生学这篇课文一定会感到兴奋、惊奇,就会产生许多疑问及想法,因此,在设计教案时要特别注意留给每个学生充分发言的时间和空间,让他们大胆想象。否则,这堂课肯定是失败的,更谈不上什么创新。


其次,要从学生的经验和知识背景出发,设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的问题,充分激发学生的创造思维和合作精神。,充分估计在课堂上可能会出现的情况,避免造成“摆架子”、“走过场”现象。


三、激励竞争,增强合作探究的意识


意识是行动的先导。教师要培养学生合作学习的习惯,增强学生合作学习的意识,激励学生学会在学习中合作,在合作中学习。教师可以在日常地教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”,采取单课评比与积分相结合的竞争方法,或者以每课各组轮流推“小组发言人”、“小组主讲人”的形式,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。长期训练,学生的学习目光必然会投向整体、投向长远,而不仅仅局限于自身、眼前,有利于强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。


四、  独立思考,有效合作探究的保证


合作前学生独立思考对发挥每个个体的积极性、提高小组合作学习的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,学生看到的不仅仅是问题的表面现象,避免了“人云亦云”。学生也只有通过自身的努力才能创造性地获取更多要好地知识,所以教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他的倾听,然后讨论,形成集体意见。这样既抓住了重点又突破了难点,同时又让每个学生都有思考的机会和时间,达到了小组合作学习的最优化。


总之,在语文教学中激发小组合作探究的活动中,教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、互动性和语言的交际性。教师始终是小组合作学习积极热情的设计者和引导者。让学生更好地在学习中合作,在合作中学习。使每一位学生乐于学习,快乐学习!


 

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