审题如何选准角度

审题如何选准角度


李涛(江苏省新海高级中学)


纵观201018份高考试题,我们发现选材灵活多样、且富含深意的新材料作文占据了绝对的优势。虽然新材料作文提供的写作空间更加广阔,但学生审题偏颇、打“擦边球”的情况依然广泛存在,如何让学生在较短的时间内吃透材料,“选准角度”,进而突破审题的瓶颈呢?


一、顺向思维 抓关键词句


准确定位阅读材料是“选准角度”的前提。一篇材料的主旨有时会在文字上有所表现,有的是材料中的关键词语,有的是关键的句子。一般而言,材料谈论的话题或反复出现的词语是关键词,材料中蕴含材料主旨或提示话题范围的具有导向意义的观点句是关键性的句子。关键句通常会出现在材料的未尾,甚至会在最后一句话。关键性的词句是把握材料、准确提炼文章主旨的突破口,围绕关键词句去审题立意,一般就不会偏题。所以大凡文段中反复出现的词句,我们务必要关注。在审题时如果能顺着命题者的思路,抓住这些关键的词句往往就会收到事半功倍的效果。例如广东汕头英华外国语学校2011届高三第一次月考的作文材料:


人生如奔驰的列车,欣赏窗外变幻不定的景色是一件赏心悦目的事。可是有时因为打一个盹而错过观览窗外的美景、奇景,也的确有些令人懊恼,但这并不是多么了不得的事,关键是我们不能错过预定的到站。


没错过,抓住了,应好好珍惜;错过,溜走了,细细咀嚼,也能从怅惘中升华出省悟,酝酿出诗意与哲理,你的生命或许更有深度,你的心灵或许更添光彩。


通过阅读我们很容易发现“错过”这个词是上述材料中的“高频词”,一共出现了4次,两段文字围绕“错过”提示了三方面的内容——“人生美景应珍惜,不应错过”“美景错过了没关系,但不能错过预定的车站”“错过也是一种美丽,可以成就另一番人生”。联系材料关键词句,顺向思维,我们可以立足于“错过”立意为:①以豁达的态度对待“错过”;②人生的关键处千万不能错过:③错过是人生的常态,不必为错过叹息;④错过也可以成就人生的美丽;⑤错过会增加生命的深度;⑥错过使心灵更加充盈。如果选择记叙文,可以记叙一件“错过”的事,精细描绘,诠释你对“错过”的理解;如果选择议论文,可以探讨如何理解“错过”,如何对待“错过”等问题;当然也可以选择散文,联系生活中一些有关“错过”的事,诠释你对“错过”的独特感悟。需要注意的是,不管你选择什么文体,一定要紧紧扣住你自己的中心来行文。


二、逆向思维  由果溯因


    任何事物的产生、变化和发展,都有其内在或外在的原因。有些材料,仅仅是客观的陈述,关键词句不是十分明显。这就需要我们仔细阅读分析材料的因果联系,逆向思维,以果溯因,来寻求审题立意的突破口。例如甘肃天水一中2011届高三第一次阶段性测试的材料:


绿萝很好养,折上几枝,放进盛水的玻璃瓶里就行了。摆在桌上,眼前一片绿意。可让人遗憾的是,它在水里慢慢生了根之后,几乎就不再生长,没精打采,枝蔫叶稀。是缺少阳光?放到窗前晒些日子,不见起色。是氧气不足?打开窗子常透透气,也没效果。后来,试着往水里投了一把石子,原来在水中飘来飘去的根须似乎一下有了依托,它们使劲往下扎,把石子紧紧缠住。没过多久,绿萝就绿油油的,枝繁叶茂了。


在这则记叙性材料中,没有评论,也没有表明命题者情感倾向性的句子,仅仅是客观的陈述。我们在阅读时就要学会概括材料的主要内容,分析绿萝由之前的“没精打采,枝蔫叶稀”最终转化为“绿油油的,枝繁叶茂”的原因何在?原因是有了依托。那么进一步追问,这依托是什么?是材料中的 “石子”。继续追问,“石子”起到了什么样的作用?“石子”是“根”、是“基础”和“依靠”。由此我们可以立意为:①人生需要扎根,没有根的人生是漂浮的人生;②找到漂泊的根,走出坚实的人生;③缠住品质的根,给心灵留下一片净土;④扎好你的文化之根,成就自己枝繁叶茂的人生。


三、发散思维  选定角度


新材料作文的成功审题是建立在全面理解材料的基础上的,要想读懂材料必须要弄清楚材料涉及的人、物、事,同时还要理清人与人之间的关系、物与物之间的关系、人与物之间的关系。一则材料,如果它有多个陈述主体出现,我们可以尝试发散思维,就相对主要的叙述主体切入进行分析,选定一个你最擅长的角度进行立意。例如辽宁宽甸二中2011届高三第一次月考作文材料:


在纽约的一场旧物拍卖会上,拍卖师拿出了一把看起来很破旧,磨损得非常厉害的小提琴。他拨了一下琴弦,发现它已经严重走调。会场发出了一阵笑声。拍卖从10美元起价,直到0.5美元也没有人拍下。这时,一位老人走上台,他拿出一张纸,细心把琴上的污痕和灰尘擦去,一丝不苟地给每一根琴弦调好音,然后将它轻轻地放在肩上,开始演奏。美妙的旋律从这把琴中流淌出来,所有的人顿时全神贯注——这是他们有生以来听过的最美好的音乐。拍卖师再次出价,最终以6000美元成交。


此则材料涉及“古琴”、“老人”、“拍卖师”、“买家”四个叙述主体,材料对“拍卖师”描述较少,与材料关系不大,一般不是命题者设定的准确立意的角度,审题时不宜由此切入。其他三个主体相对较为重要,我们可以选择其中一个为突破口来立意。如果着眼于“小提琴”,可以立意为:①这个世界不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛;②是金子总会有闪光的时候;③人才须雕琢。如果立足于于调琴的“老人”,可以立意为:①社会需要千里马,更需要伯乐;②发现人才的人最可敬;③要透过表象,发现真正的价值。如果着眼于“买家”,可以立意为:①不要被表面现象所迷惑,要透过现象看本质;②缺乏真正的眼光,需要花费更大的代价。当然还可以根据材料间的内在逻辑辩证思维,立意为:任何事物的价值的实现既需要外在条件的促成,又需要内在潜质的具备


 

教师为什么要写作

教师为什么要写作 


(一)教师为什么要写作


教授   肖川


    造就教师的书卷气的有效途径,除了读书,大概就是写作了。写作是最能体现一个人的综合素质的。我一向认为,能够写好文章的人,也一定能上好课。因为一篇文章和一节课非常近似。文章无非是这样几个要素:第一是主题——你要表达什么,肯定什么,否定什么;歌颂什么,贬斥什么,这就是文章的主题。主题是一篇文章的灵魂,“文以载道”的那个“道”。任何一篇文章都不是无意义的语言的堆积,它是需要承载一定的思想与情怀的。第二是素材,为了表达一定的思想与情怀,总需要依托一定的材料——你的经历、你的观察,你的学识的积累和生活的积累。第三是写作的技巧。如何地剪材选材,如何地布局谋篇、起承转合,如何地铺垫、渲染,如何地蓄势,如何地细处摄神,如何地横云断岭、横桥锁溪等等。第四是语言。用什么样的语言风格来表达,怎样讲究点文趣,如何使语言具有质感和美感。


    如果说主题(思想)是火种,那素材就是原料和燃料。火种从原料中提取,又通过燃料来使得星星之火而成为熊熊烈火,在暗夜里熠熠生辉。而一节课也无非是学习的主题,学习的材料,教学的技艺和教学的语言。作为教师,你能否上好一节课,就取决于你是否能透彻地理解学习的主题,你是否会有丰富的、帮助学生理解学习主题所依托的材料,你如何规划教学进程、设计教学的活动,你的课堂语言是否凝练而又舒展、平实而又雅致。


具体地说,写作对于教师有以下几个方面的意义。


    首先,能提升我们阅读的品质。如果你有写作的习惯,你就不会满足于泛泛浏览,对于一些作品你一定会研读,你会自觉地去揣摩人家是如何立意,如何布局谋篇,如何遣词造句的,你会努力从别人的佳作中去汲取营养。


    第二,写作会使你更加用心地去品味生活,洞明世事,去捕捉工作中、生活中有意味的现象和信息,会自觉地去积累学识和生活。


    第三,写作会帮助你梳理思绪,使你的头脑变得井井有条,使个体经验概念化。培根说:“写作使人精确”。写作是非常有效的认知加工的过程。


    第四,写作会帮助你深化认识。如果你不就某个具体的问题写成文章,你的认识可能是一星半点或者是肤浅的,而写作会迫使你对问题作彻底的思考,从而深化和丰富认识。


    第五,写作能使你提升口头语言表达的品质。口头语言由于可以借助手势、表情和交谈对象及时地反馈与沟通,不一定需要非常准确与完整,而书面语言,由于缺乏特定情境和及时反馈,就需要十分完整和精当。当你在写作中炼就了用完整和精当的语言来表达思想与感怀时,自然而然,口头语言的品质也就提高了。


   第六,写作会提升你生活的品质,使你更具有成就感。杜甫有诗云:“文章千古事,得失寸心知”,贾岛的名句:“两句三年得,一吟双泪流”,这都说明写作是一件多么有生命意义的事情。每当看到自己的文章变成铅字,如果这篇的确是你付出了心血与真情的,那你一定会很有成就感,一定会有一种收获的快慰。作家埃·米·齐奥朗就曾深有感触地说:“假如没有写作本领,我不知道我会成为什么。写作便是释放自己的懊悔和积怨,倾听自己的秘密。作家是一个精神失常的生物,通过言语治疗自己。多亏了这些非本质性的疗法,有多少紊乱、多少残酷的进攻我没有被击败阿!”当写作将你拔出平时的麻木和迟钝状态,使你一下子感应到人生的繁复意味的时候,它也同时在悄悄地改变你和现实生活的联系。


    我们教师几乎每天都在进行教学实践,写作的题材十分广泛,诸如某一内容的教学设计、教学建议、教材分析、备课札记、教法改革等都在可写之列。教学实践为我们的写作提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料。教师们,拿起您手中的笔吧,有意识地去创作,把你的感动、您的困惑、你成功的探索、你的希望与梦想变成文字,写成文章。你会发现你的气质、情怀、你的内心世界,慢慢地、慢慢地,变得纯净,澄明,变得细腻和丰富。我相信,真诚的文字,能够将平淡如水的岁月定格为永恒。     [此文发表于〈人民教育〉]


二) 写,改变你的生命属性


特级教师 窦桂梅


为什么要写


     时下,各种关于课堂教学的讨论像暴风骤雨一样冲刷着我们。一方面,我们要面对各种理念的更迭及批判;另一方面,还要每天在辛苦琐碎的课堂生活中挣扎徘徊。


    迷茫之中,公开课本应该成为一个个放大的、可供解剖的“典型案例”;一个提供多种营养元素和思考见解的“策源地”;一种能分享教育成功或失败的平台,并走向共同的规范与价值追求。然而由于听课者身份、心态、知识结构、教学经历以及对教育的理解不同,课后的评价,往往形不成一种整合的力量:大多是看自己想看的,听自己想听的,既不沟通也不辩驳,自说自话。更有高高在上、不由分说的“定论”,甚至一部分人强加于其他人的“规定”,它们充斥于课堂中来不及思考的各个领域。更为可怕的是,不知从何时起,我们对公开课的评价变得仅仅适于表达批评和否定,而不是理解与学习;变得擅长攻击与猜忌,而不是接纳与包容、信任与支持。我们背后有怎样的局限,使我们如此急躁而不是宁静与从容? 难怪有人质疑公开课存在的意义!


    面对惶惑,或多或少要执教公开课的我们,应当如何寻找课堂的坐标?应该怎样克服由反复研究、试讲带来的审美疲劳?如何使我们对于教学的激情、希望与思考经由公开课的平台漫射到日常生活的年年岁岁、角角落落?


有一个很好的办法,那就是用笔静静记录下自己,并在写作过程中发现崭新的自我。每种力量,每个领域都在为自己找到存在的理由,每个人也都需要自我引导,自觉创造课堂生活的价值和意义,而不是等待任何权威来指令。正因为写,你的笔就要和你的课堂通过心灵发生联系,你会忠于你的课堂,兼纳别人的声音,也许只有这样才不会迷失自己。我想,当你郑重记录下公开课收获的时候,便是在建设语文教师的第二种生活。


写些“什么”


    课堂内涵丰富,写作形式就会多种多样。它既可以用平实的语言白描叙写,又可以用诗意的警句吟咏抒怀,有话则多,无话则少,写中有学,学中有思。写,或深邃或宏大、或微小或辽阔、或忧愁或明快、或抒情或议论……


   你可以写一些“题外话”。比如在教《珍珠鸟》时我前后写了好几篇文章。其中一篇写了上这节研究课的原因:电影《金刚》中的大猩猩金刚,比人类强大却遭遇了人类酿造的悲剧。课文《珍珠鸟》中的珍珠鸟,比人类弱小,却因成了人的笼中鸟的故事引发了“信赖往往创造美好的境界”。这是不是悲剧?这是关系到人与动物,人与自然,甚至人与整个世界的多元复杂的问题。地球不只属于我们人类,该怎样和众生彼此信赖,互相尊重,共同分享甚至达成“天地与我并生,而万物与我为一”的至高境界?……写到这里,教学《珍珠鸟》的想法更强烈了。(选自《当骂人“禽兽不如的时候”》)这样的“题外话”可能永远不能发表,但写下这些,不仅对自己把握文本的精神高度进行了触摸和挑战,使精神储备更加强大,而且讲课会更加游刃有余。很难想象,只记录“有用”、“实用”的文字会造就汪洋恣肆、饱满丰富的教学背景。


    其次可以写一写“题内话”。在《珍珠鸟》一课中,我接下来写了对“信赖”主题的文本解读,对为什么这么教学进行了思考: ……围绕主题“信赖”我打算在第一课时的教学中,通过对语言文字的品味,体会作者如何“不动声色”、小珍珠鸟如何“神气十足”——这两个截然不同的表现,来感受一个共同的美好境界:信赖。第二课时,我从文中大鸟们的表现进行“解构”。从大鸟的“生气地叫”与“再三呼唤”入手,理解原本自由的它们,因为不能忘怀的恐惧(它们知道人类的残忍,身在笼中剥夺了它们对再度拥有自由的期待),告诉小鸟,自己的今天就是小鸟的明天……(选自《深入决定深度》) “题内话”可以把动笔前一些模糊的想法变清晰,把明确的思路变深刻,甚至能够获得新的发现。


    除了“题内话”还可以写“题后话”,把对自己课堂进行评价的有价值的观点整理出来,并置于自己的课堂中进行对照,才可以具体地“革”缺点的“命”。如教完《珍珠鸟》后,我做了如下记录:人该不该放鸟?鸟会不会飞走?这是我教学后的困惑,也是学生思考的困惑。在知识和真理发生冲突的时候,教育该如何选择?课堂结束时,我把这“结”抛给了学生……有教师说这个命题抛给学生真是太妙了,有老师听课后认为,前面所有的深入是画龙,最后的思考是点睛,突破了单纯的技术思考,已将其提升到哲学命题的高度,于是摆在学生面前的问题就不是放不放这么轻松和简单。“放还是不放?”这也许就像讨论“娜拉出走后会怎样”一样,令我们继续产生更“头疼”的思考。(选自《将“信赖”进行到底》)记录这些“题后话”,可以进一步由具体问题延伸拓展开去,努力上升到更高的层次、扩展到更广的范围内去反思、重建课堂。像《珍珠鸟》一样,许许多多的课都行进在记下一课的实录、写好一篇教学故事或是教后反思上。如此,你日常的课堂就会“小心翼翼”地实现教学的自主与自省;如此,你的书写会不仅仅是“录像”,而是从琐碎与无奈中剥离出有价值的思想,从而超越教学生活的重复与枯燥。


写”改变了什么


     写,首先丰富了教师的灵魂。因写,教师从“艰难苦恨繁霜鬓”的叹息中获得凤凰涅磐的重生,挑战心智,不断进步,对自我有了一种静静地梳理与关照。每一次记录,都会挖掘自己的心灵,并把它彰显出来。写出来的文字,会成为我们的另一张面孔。况且语文教师是教儿童写作的,“以写促写”不亦快哉。


    我开始写作的时候,文字笨拙,尽管想“言为心声”,甚至“日吐千言”,怎奈笔力不够。有时心里感受强烈,倾吐出来却很“蹩脚”。怎么办?只有一个字——练。


    我们在写,所以就在成长。“把文字压缩、捶扁、拉长、磨砺,把它撕开又拼拢,摺来叠去,为了实验它的速度、密度和弹性。”要努力把话写得干净些,响亮些。这样,旁人读你的文章,才会听得见你的声音,看得见你的容貌。


    我把公开课的足迹详细记录下来,反复练笔。这种写作最后成为了习惯,像吃饭一样,一顿都不可少的时候,蓦然回首,发现这几年自己真有了不小的长进。这个长进不只是笔头流畅了,更主要的是被写作这辆推土机推着,自己的思考向纵深发展了。在写作中,你会发现你并非自己熟悉的那个“你”,自我变得强大,不时有灵感的火花在思想的深处闪现。如果没有写作这辆推土机,你灵魂深处最丰饶的部分就无法得到开垦。


    写。还可以去掉人身上的匠气。勤于阅读,述而也作。这既是积累经验的一种方式,更是逼迫自己进一步思考的动力。现在,我给课堂“捉虫”,写下了近百篇的课堂反思,并因此出版了几本随笔,这些关于公开课的书写汇集起来便是一本专属自己的课堂参考书。


    正是这些不拘一格的书写,令那“当时只道是寻常”的思想与细节,在头脑中一次次地重现。书写也使自己保持了对课堂问题的清醒和对评价者的“距离”,“跳出课堂本身”,以一个旁观者的身份,审慎对待自己的课堂。感谢书写带来的对课堂和自我的“漂洗”。我也因此沉淀了直面课堂忧患与艰辛后的澄明;焕发了咀嚼过课堂压力与困厄后的自信;拥有了遭遇课堂失败痛楚后的踏实——像苏霍姆林斯基那样守住心灵,把困惑变成收获,把收获变成反思,在课堂反思中稳步前行。


    看来,小小的笔改变不了世界,却能改变我们的课堂。更重要的是,写,让自己活得明白,让自己活出精彩。写,赢得的是尊重,积累的更是尊严。一句话,写,改变了你生命的属性。


(三)笔耕不辍写人生


特级教师    商德远


     身为语文教师,我们是幸福的,因为通过阅读可以倾听大师的言说,感受智者的脉动,汲取文化的精髓,成长心智,滋养精神。然而,要想丰盈我们的思想,提升生命价值,还应笔耕不辍!


     众所周知,阅读对一个语文教师的成长至关重要,但写作对教师发展同样有着诸多的不可替代性。全国著名学者、北师大教授肖川认为:写作会提升阅读的品质;写作会使你更加用心地去品味生活;写作会帮你梳理思绪;写作会帮你深化认识;写作能使你提升口头语言表达的能力;写作会提升你生活的品质,使你更具成就感。如此看来,既不阅读,又不写作,久矣,你就会变得“眼低手低”。只阅读,不写作,则会“眼高手低”。写作的诸多特质,是阅读等所不能完全替代的。


    首先,写作是教师职业的需要。教师同医生、科学家一样,属专业技术人员,理应具备一定的专业理论素养和写作功底。处于职业需要,教师必须要经常写写文章,像魏书生从1978年2月开始写日记,一直笔耕不辍,直到今天已经记了81本。


    其次,教师通过写作可以进行自我反思,让课堂教学真正走向创新与成功,让自己也走向精神的丰富和成熟。纵观有成就的教育家或名师,有哪一位没有丰硕的写作成果?像闻名全国的中学教学专家于漪、李镇西,小学教学专家李吉林、于永正等,哪一位没有多本教学专著问世?哪一位不是发表过数篇论文?尽管他们成功的原因很多,但有一点不能忽视,那就是这些著名专家,皆因坚持经常写作,从而更快、更好地提升了专业水平,让课堂真正在创新中焕发了生命的活力,教学水平不断得到跨越式的发展,并成功迈向了教育领域一个又一个的新台阶。


    教师写作更是交流分享的需要。据说最早研究并发明电磁现象的是法拉第,由于他写的介绍自己研究成果的论文篇幅太长且字句艰涩难懂,很少有人能读明白,因此影响了这一成果的大范围快速推广。后来麦克斯韦在研究时理解了法拉第的论文并写出新的论文发表了,大家接受了,这项成果才得以在大范围内推广,为人类做出了巨大贡献。教师写作亦如此,当你有了新的思考和研究时,可以写出来;当你收获了成功或经验时,也可以写出来;当你遭遇了失败和困惑时,还可以写出来。通过发表或交流,大家彼此共享成功与快乐,彼此得到提醒、避免失败。


    更为重要的是,教师勤写作能带给学生不可估量的影响,给学生以潜移默化的熏陶和习染。学生如果从老师那儿获得言语感受力和想象力的启迪,自然会涌起言语创造的激情,得到精神的洗礼;反之,难以指望学生喜欢写、经常写,并写出佳作。言传身教至关重要。


    当然,如果我们教师写作不是仅仅因为职业需要,而是像苏霍姆林斯基那样守住自己心灵的净土,躬耕精神的园圃,把困惑变成收获,把收获变成反思……让不懈写作真正成为一种生命的自觉,那么,我们的内心就会永远洋溢着言语创造的激情,对学生精神世界的影响也将会变得深刻而悠远,从而引领他们走进精神创造的殿堂。