小学语文教学中小组合作探究学习的实践和思考

小学语文教学中小组合作探究学习的实践和思考


江苏灌南县孟兴庄中心小学   王建刚   222500


 


   新的《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要重视合作学习,利用小组合作学习和师生交流的机会,在课堂上给了学生合作、自主的机会。怎样才能让小组合作学习更好的在新课程的课堂上发挥作用?笔者认为,在科学分组的同时应做好以下几点:


 一、科学分组,成立合作探究的组织
  学习小组每组以4-6人为宜,由前后排座位组成。遵循“同组异质,异组同质”的原则,分别包含优等生,中等生,学习困难生等程度各异的学生。每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。且每组都有一个特色组名,能代表本组精神风貌,诱发集体智慧。如:“战无不胜组,坚持不懈组”等。      


由于学习小组都是在组内异质,组间同质的基础上产生的,所以组与组都是处在同一起跑线上,有利于开展竞赛。教师对每次学习小组的活动效果等进行评分,对比。每次评选出优秀组、达标组和未达标组,以此唤起学生主体参与意识,增强学生竞争和合作意识。


二、营造氛围,激发合作探究的兴趣


调查表明有近30%的学生对于稍难的问题不愿作深入的思考,他们往往或者缺乏思维的触发点,或者对自己的思维能力缺乏信心。在这样的情况下,通过学生之间的交流来调动学生的兴趣就尤其显得必要。


 首先,从设计教案一开始,就必须确立“以学生为主体”的思想,努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。比如在教学《飞向月球》一课,首先要考虑到学生学这篇课文一定会感到兴奋、惊奇,就会产生许多疑问及想法,因此,在设计教案时要特别注意留给每个学生充分发言的时间和空间,让他们大胆想象。否则,这堂课肯定是失败的,更谈不上什么创新。


其次,要从学生的经验和知识背景出发,设计或梳理出启发性、开放性和可合作性的问题,充分激发学生的创造思维和合作精神。,充分估计在课堂上可能会出现的情况,避免造成“摆架子”、“走过场”现象。


三、激励竞争,增强合作探究的意识


意识是行动的先导。教师要培养学生合作学习的习惯,增强学生合作学习的意识,激励学生学会在学习中合作,在合作中学习。教师可以在日常地教学中有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感。比如可以经常的评比“最佳小组”,采取单课评比与积分相结合的竞争方法,或者以每课各组轮流推“小组发言人”、“小组主讲人”的形式,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。长期训练,学生的学习目光必然会投向整体、投向长远,而不仅仅局限于自身、眼前,有利于强化学生的合作意识,全面提升学生的整体素质。


四、  独立思考,有效合作探究的保证


合作前学生独立思考对发挥每个个体的积极性、提高小组合作学习的效率起着决定性的作用。因为经过独立思考,学生对问题的理解和解决有了自己的见解,学生看到的不仅仅是问题的表面现象,避免了“人云亦云”。学生也只有通过自身的努力才能创造性地获取更多要好地知识,所以教师应事先建立一些基本的小组合作的规则,讨论前,小组成员先独立思考,把想法写下来,再分别说出自己的想法,其他的倾听,然后讨论,形成集体意见。这样既抓住了重点又突破了难点,同时又让每个学生都有思考的机会和时间,达到了小组合作学习的最优化。


总之,在语文教学中激发小组合作探究的活动中,教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、互动性和语言的交际性。教师始终是小组合作学习积极热情的设计者和引导者。让学生更好地在学习中合作,在合作中学习。使每一位学生乐于学习,快乐学习!


 

对话,扮靓语文阅读课堂

 


对话,扮靓语文阅读课堂


语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在此过程中,作为课堂学习的主体,学生必须相互交流合作,必须和文本直接对话,更有了和教师平等对话的权利。由于有了对话,语文课堂变得热闹、和谐、鲜活起来,学生的学习积极性和兴趣都被激发了。面对学生主体的对话参与,作为教师该如何定位,如何有效引导学生呢?


一、营造轻松氛围   引领对话


马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会轻松地、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。和学生“平等对话”,就是要尊重学生,珍视学生的独特感受。学生认真地阅读了课文,有了自己独特的感受理解,虽然这些“自然感受”可能是很小,可能很肤浅,还可能很“怪异”,但是学生敢大胆地把自己的感受理解说出来,积极地参与课堂的学习讨论,对这一点,作为教师必须积极鼓励学生,从而营造良好的对话氛围。比如“我想这样做,大家看行不行?”“这位同学是这么想的,你有什么不同的看法?”如果学生向教师提问题。教师要热情对待,积极回答。在对话中,要有充分的时间和空间让学生把话说完。在这种融洽的师生关系中,在自由、轻松、相谐的氛围中。对话才能得以顺利开展。


二、模拟生活情境  引领对话


语文教学生活化,这是《语文课程标准》所倡导的理念之一。如苏教版一年级下册中的《夕阳真美》一文,生动地描述了夕阳西下时,天地间壮丽而富有变化的景色。课文语言生动形象,给人以诗中有画、画中有诗之感.但在课堂教学中如何挖掘夕阳的“真美”,语言的“真美”,文章蕴含情感的“真美”应该是老师们不断思考探索追求实践的.开发利用语文教育资源,首先要激发学生学习的兴趣,并且寻找的学生感兴趣的学习载体.于是在本课的教学设计中,我以学生学习兴趣为支点。


创设情境,导入新课.


:同学们今天真精神,坐的真端正!你能用“真”字说一句话吗?


生:老师真漂亮!


生:我的同桌真聪明!


生:妈妈真疼我!


(出示夕阳图)


师:你看到了什么,想说什么?


生:夕阳真美!


师:今天我们一起走进   生:(读课题)夕阳真美.


评析:“真”在字典中的解释是真实跟“假”“伪”相对,指导学生用“真”字练习说话,表达了他们对所说话对象的肯定和赞美.在无形中他们体会到了汉字的特点,并学会了使用这种赞美的句势,近一步体会到课文的情感线 ——对夕阳的赞美,.激发了他们的学习兴趣,让他们更渴望走进文本。


三、体验角色情境  引领对话


语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。学习课文过程中创设情境,鼓励学生在小组内或上前台来演一演文中的角色是一举多得的好方法。首先这无疑是对话文本、生生对话、师生对话的极佳途径。


于永正老师教学《小稻秧脱险记》时:


 师:读到这里,我想,“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?
  (老师喊了几位举手的同学到前面来)
  师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演:我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?
  (学生从四面把老师围住:笑声)
  师:“你们要干什么?
  生:“快把营养交出来:”(声音低)
  师:你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来。生:(卡腰,大声,凶恶地)“快把营养交出来!
  师:“我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?
  (学生不知所措)
  师:(问全体同学)他们应干什么?
  生:他们应上前抢营养。
  师:对,要抢。营养在地里,快!
  (“杂草们”一拥而上,抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头,下面的学生哈哈大笑)
  师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生:野蛮)讲理不讲理?(生:不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生:不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)
  (老师拿下小黑板,学生读上面的词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)


四、珍视独特感悟  引领对话


《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”薛法根教学《卧薪尝胆》一文时是这样引导学生对话的。


师:勾践是在兵败会稽后,去吴国做奴仆,他会被怎么样地侮辱,受到怎样的屈辱呢?读课文。


师:谁来读。


生读“勾践夫妇。。。。。。。。才回到了自己的国家。”


师:读得真好,正确,流利,想读吗?


生:想。


师:想读就不读了。现在想想,越王受到了哪些屈辱,他认为是做奴仆的事情?


生:他们在吴国养马驾车,舂米推磨。


师:什么叫舂米推磨。


生:拿米放在里面磨,拿棒戳。


师画图。石臼。


师:看图,就这是舂米。


师:推磨见过吗?


生:见过。


师:在哪见过。


生:我在电视里见过。


生:我在家里见过。


生:我在乡下见过。


师:都见过,推磨的活你们见过吗?累吗?


师:非常累,人都干不动,所以让驴干。


师:一起读读。


师:小朋友也去舂米推磨,是屈辱吗?


生:不是。


师:那为什么勾践是的?


生:因为他本来是很大的,现在是很小的。


师:说说清楚。


生:本来是国王,现在是奴仆。


生:他是无奈干的。


师:是的,被逼无奈。


生:一个君,去舂米推磨,所以是屈辱。


师:课文中其实还没写完越王受的屈辱,谁知道其他的事。谁在课外书上见过?


师:没有吧,老师告诉大家,有一次国王生病,医生要验大便,国王让谁尝大便呢,就是勾践。


师:像这样的屈辱还有很多很多,说也说不完,所以我们读的时候要注意“受尽屈辱”这几个字的分量。一起读。


五、展开合理想象  引领对话


教学中激活学生思维,展开合理想象,促使学生进入课文情境,强化学生的内心体验,引领对话。如教学《哲学家的最后一课》时,教师创设“庄稼地边的对话”情境活动:


师:一年后,学生们又相聚在原来的地方。现在,你就是哲学家的学生,面对这长满谷子的庄稼地,你想到了什么?会和同学们说些什么?想对去世的哲学家说些什么?


(学生先是静心思考,之后窃窃私语,继而各抒已见。)


生: 我用烧草的办法铲除杂草,结果“野火烧不尽,春风吹又生”,没有从根本上铲除杂草。


生:我用撒石灰的办法,也铲除了杂草,但在石灰这种东西破坏了土地,也没有从根本上解决问题。


生:老师是探讨人生奥秘的哲学家,他不会只是想告诉我们怎样除杂草吧?我想老师是让我们思考一个人生哲理。


生:是呀,人们的灵魂中往往有“杂草”也就是一些肮脏的东西。你要把这些坏思想从根本上除去,最好的方法只有一种,那就是用美德净化心灵,做个高尚的人。


生:我也体会到了,哲学家不光让我们做个有学问的人,还要我们做了一个有美德的人。


看得出,学生也和课文中的弟子一样,浮想联翩,茅塞顿开,“触摸”到了哲学家心灵的博大及哲学的智慧,从而获得人生难得的“高峰体验”。


 当然,对话情境远不止这些。我们在教学中用心去引领每一次对话,让课堂绽放和谐之花。


 


 

关于小学语文“自主学习”的几点思考

 


 关于小学语文“自主学习”的几点思考


 


[内容提要]学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础,以自我主动学习为特征的,这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。把学习的主动权真正交给学生,让学生在与生活实际贴近的各种情境中,自主地探究,实现知识的再“创造”。真正改变学生学习方式的,让每一个学生在自主探究的学习中快乐地成长!


 [关键词]自主学习  幸福的语文生活     生本教育


人本主义学习理论的基本观点认为,学习是以人的自主学习潜能的发挥为基础,以自我主动学习为特征的,这种学习过程是认知、情意和学习者个性协同发展的过程。学习者对学习方向和目标的自主确定,学习内容和方法的自我选择,才会获得最好的效果。创设自由、和谐的课堂教学氛围,把学习的主动权真正交给学生,让学生在与生活实际贴近的各种情境中,自主地探究,实现知识的再“创造”。


怎样才能实现学生学习方式的真正改变,让每一个学生在自主探究的学习中快乐地成长?结合具体教学实践,对小学中高年级学生语文“自主学习”的辨证思考,谈谈自己的观点。


一、内和外 --激活学生学习的动机 


              原理:内因是事物变化发展的根据;外因是事物变化发展的条件;外因通过内因起作用。方法论:坚持内因外因相结合的观点。


内力,心理学称为学习动机,它是驱动人们去完成某件事情,达到某种目的的心理出发点。一般情况下,动机越强,则由动机所支配的行为便越发坚定,且表现出坚忍不拔,不达目的誓不罢休的意志。而小学生的学习动机往往外露在“兴趣”上。


1.创设问题情景,激发学生内在学习兴趣和求知欲


认知好奇心是学生内在学习动机的核心,是一种追求外界信息`指向学习活动本身的内驱力。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”教育教学过程中创设问题情景,提出一定难度的问题,使学生既感到熟悉又感到不能单纯利用自己已有的知识去解决,这时就激发学生思维的积极性和求知的欲望,使学生进入“心求通而未通,口欲言而未能”的境界。“不愤不启,不悱不发”就是对这种境界的完美描述。我们必须相信孩子,乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间,并且给予积极的配合与指导。教学中,只有创设条件,提供他们主动参与的空间,自主探究的效果才能得到增强。教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素,创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境,启发学生自己发现问题、探索问题,使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。在教学柳宗元的《江雪》一课时,一位学生提了这么一个问题:“这么冷的天,这位老人真的是在钓鱼吗?”一石击起千层浪。是啊,不在钓鱼又是为什么呢?老师用期待的目光望着学生。有的说:“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山,粉妆玉砌,渔翁之意不在鱼,在乎雪景之美也!有的说:“老人内心十分孤独、寂寞,每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现啊!有的说:“我觉得老人在磨炼自己的意志,因为天寒正可以锻炼人。”有的说:“这位老人与众不同,看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗?最后有一位学生说:“他是在钓一个春天!”一语双关!是啊,冬天来了,春天还会远吗?诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求,不正是等待“春天”的到来吗?学生的诠释独具慧眼,精彩至极。自主学习语文,难道说不美吗?
   
2. 变换教学方法,让学生学而不倦


    教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段,是整个教学过程中事关成败的重要环节。“教学有法,教无定法。”语文教学中,教师应该根据实际情况和教学目标、教学内容等,合理选择、灵活运用并不断变换教学方法,从而避免单调与乏味,克服学生学习语文的厌倦情绪,激发兴趣和动机。研究表明,新鲜、新奇事物愈能刺激大脑皮层的神经中枢,激活其“兴奋点”,少年儿童尤甚。亚里士多德说:“思维是从疑问和惊奇开始。”充分阐明“新鲜、新奇”诱发学生积极的效用。不难想象,墨守成规,千篇一律的课堂怎能激活学生的学习兴趣,形成学习的动机呢?语文教学过程中教师要注意不断创新,时常给学生带来新鲜感。因为“新”,使儿童大胆的思想得到完全地释放,因为“新”,使儿童在快快乐乐的心境中作文。


3.改革教学内容,拓宽兴趣渠道。


语文教师要开拓学生思路,拓宽兴趣渠道,使学生对语文学习产生保持兴趣,动机不断强化,这就需要从改革课堂教学内容入手。语文教师,应该树立“大语文”的教育观念,在教学中不断引进源头活水。语文教学中,教学要善于以自身的状态去影响学生的学习积极性。所以自身的投入至关重要。例如,在教学《五彩池》时,设计巧妙且富有趣味的教学过程。可以凭借“写广告语开辟五彩池旅游线”的情境创设,激发了学生学习的兴趣,并把这一学习情境一直贯穿于课堂教学的始终。从“为老师的朋友写广告语”开始,再激发儿童用多种多样的阅读方法去感悟五彩池的神奇,最后由学生用个性化的语言写出宣传五彩池的广告语。使学生的兴趣一直延续下去。“趣”得实在,“趣”得巧妙!


二、多和少-树立崭新的教学理念


原理:多与少是相对而言,多有多的内涵,少有少的精妙。方法论:牵一发而动全身,以少少胜许多。


教师崭新的教学理念是发挥学生的主体作用,学生个性学习的前提条件。只有教师的理念真正转变,把课堂看作是学生探究学习的地方,把教师看作是学生学习合作的伙伴,把学生看作是学习的主人。学生主体作用的发挥,个性的学习才有实现的希望。在此,就要让“注意听讲,不许插嘴!”“发言必须先举手!”这样一些话语从语文课堂销声匿迹,换之以“想说可以大声说!”“等不及举手可以马上起来说!”“老师最喜欢大胆发言的人!“看谁的见解与众不同!”也就是说,要让学生发出疑问的声音,发出讨论的声音,发出研究的声音,甚至是争得面红耳赤的声音,真真切切地表达出自己的心声。在语文教学理念的转变上,我认为教学要注意“多与少”相结合。


     1.多读,少讲。在语文教学中,教师要遵循书读百遍,其义自现的古训,让学生多读,或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……不同的读法,不同的形式,目的是让学生自己读懂,自己在读中去感悟文章的真情,去感悟人生的真谛。教师少讲一些,做到学生能读懂的地方不讲,学生通过讨论能理解的问题不讲,学生通过查阅资料能解决的问题不讲,优生能帮助差生解决的问题不讲。


     2.多情趣,少刻板。一堂语文课要上得情趣盎然,课堂上要做到“三允”(允许学生插嘴;允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意;允许学生出错。)对于那一篇篇包含着作者激情的语文教材“例子”,教师就更应该引导学生去悟之中的“情”,寻之中的“趣”了。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐,还自以为“漂亮”,殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师,何不放手让学生去寻找记忆的支点,寻找震撼学生心灵的情感,为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢?


     3.多民主,少特权。也就是说,小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此,教师没有特权,教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨,恰倒好处的引导;学生是学习的主人,任何一个学生都没有特权,任何一个人也不能把自己的思想强加给学生;教师和学生之间是合作的伙伴关系,全体学生都有发表自己见解的自由和权利。


三、新与旧--着力引导学生积累、创新


  原理:事物发展的总趋势是前进的,而发展的道路则是迂回曲折的。任何事物的发展都是旧与新的统一。方法论:要坚信前途是光明的,满腔热情地支持新事物,坚定地走发展的道路。


信息产业、知识经济不断地冲击着传统思维。教育已走向“人的发展为本位”的阶段。于是“创新”便显得日益迫切,也惟有不断创新才能推动社会的发展。但“创新”是要有基础的,是要在原有的积累上进行的。离开了基础,我们谈到创新便成了空中楼阁。所以,分析两者关系应该是传承与发展的辩证关系。小学语文自主学习更应重视这一点。 
   
(一)、 重视积累


荀子言“不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”“厚积”才能“薄发”,我们经常说的“台上一分钟,台下十年功”都是强调了积累的重要性。作为语文教学,尤其是汉语的博大精深,更应重视积累。
     (1)
多读   读历来是传统语文教学的法典。“书读百遍,其义自现。”读之重要,可见一斑。现代教学论认为朗读有“显形、激趣、动情、启智、育人”的功用。


     (2)多说   说是口头表达,是学生内化语言,运用语言的一个重要手段。课堂当中,师生交流,说是一个重要渠道。所以让学生多说,说规范,说透彻是积累语言,发展语言能力的必要途径。这样做,内化了语言,收到了良好的效果。
     (3)
多写   写是学生表情达意,积累语言的最佳手段。所谓“读十遍不如写一遍”便是如此。当前教学,受传统习惯影响,写在课堂上仍然显得非常单薄。“满堂问”仍大有人在。现行苏版教材有许多课文其实只要一两课时完成的。剩下的时间干什么,我认为不妨来些写的训练。抄写、仿写、改写、续写等均可。


    ()、开拓创新


1、设疑引思,激活创新思维
  著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,问题是关键”。教师要营造自由和谐的氛围,鼓励学生积极思考,大胆质疑,不断产生新设想。


2、参与操作,激发学生求知探新的兴趣
  让学生在课堂上动手操作,是一个手脑并用的过程,是解决知识抽象性与小学生思维形象性之间矛盾的一种有效的手段。同时,丰富的情感体验可以把客观的要我学,内化为主观的我要学,改变被动消极的学习局面。


3、开展研究性学习,唤起学生的创新意思,增强学生的创新兴趣
  好奇是学生的天性,教师要抓住这一点,创新教学方法,培养学生的创新意思,引导学生进行创新学习。创新的真正秘诀是兴趣。因为兴趣可以转变为志趣,志趣可以转变为理想,而理想则可以成为创造力的动力。研究性的学习课程,能提高学生体验创新快乐的兴趣。培养学生大胆探索的创造精神,同时还可以让学生在利用不同方法获得实验结果时,体验创新的愉悦,提高学生自觉创新的积极性。
  4
、充分尊重学生,激发他们的创造热情
  在教学中,教师要切实根据不同学生的心理特征和认知水平,让学生确实能够跳起来摘到桃子,从而激发他们的创造欲望。提问题时,复杂些的问题尽量让优等生回答,简单点的问题应让后进生回答,这样就可以树立起差生的自信心,让他们也体验到成功的喜悦。现在的小学生大都头痛写作文,尤其是差生总也写不好一篇作文,对这样的同学就该稍稍降低评价标准,当他们得到一个较好的评价时,心中就会喜悦,更会希望下次依然得到。只要我们的教学活动与学生的心理水平相适应,他们就能发挥出巨大的创造潜能,具有无限的创造力。


 一位老师问学生:雪融化了,变成了什么?有的学生回答说变成了春天。面对学生在求知欲的激发下闪现出的创造之花,教师若能给予肯定及赞赏,一个哈姆雷特将因此而诞生! 只要我们充分发挥学生的想象天赋和创造才能,就会使他们——处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之才。


四、教与学-- 合力构建自主和谐的课堂


   原理:在教与学的关系中,学是内因,是提高教学质量的依据;教是外因,必须通过“学”这个内因才能发挥作用。方法论:要教不止,学不厌,教与学和谐统一。


    著名教育家陶行知说:“教是为了不教。教的法子必须依据学的法子。”教师的种种努力,都是为使学生知道应该怎么学,都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。自主学习课堂教学中要求学生学习主动、思维活跃,必然要营造宽松民主的课堂氛围,使学生有着良好的学习状态进入学习。一节课,学生的心理发展轨迹应当是这样的:保持良好的心境进入课堂;在深入学习当中,由于教师的引导得法可能会产生高昂的情绪;在此状态之下,教师、教材、学生一切完全默契,学生的情绪就会变为激情,此时,课堂上就会爆发出了一股强大的合力。在此作用下,学生学习就进入了一种“自能”的状态。换言之,就是“入情入境”。可采取以下几个策略:


    1、 营造平等的参与环境


    教师要注意创设民主和谐的教学氛围,使师生之间信息渠道能够保持畅通。教学课堂上呈现出一种“绿色平衡”。爱因斯坦认为,宽松自由的学习气氛不知要比依靠呆板的训练、夸大的权威和沽名钓誉的教育高明多少倍。教师应该对学生多一点微笑,多一点信任,多一点宽容,要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实,允许“实话实说”;鼓励争议,允许“自我表现”;倡导创新,允许“挑战权威”;激发想象,允许“异想天开”。让语文课堂变成“任鸟飞”的天堂,“凭鱼跃”的大海。


    2.宽容的态度。


    在课堂教学中,教师不但要允许学生发表自己的观点,提倡争论,而且 对于学生提出的不合情理的问题和做出的怪异回答,教师应采取宽容的态度,一般不生硬地否定,而是提示他“再听听别人的意见”,引导学生在研讨中自悟,自我否定,精心保护学生自尊心和自我发展的意识。在学习过程中,学生还会产生许多奇思妙想,用容忍的态度加以保护和扶植,一方面可以形成学习过程的轻松氛围,另一方面可以促使学生产生自主学习的欲望。


    3、发挥学生的主体作用。


    这就不得不提到郭思乐教授提出的“生本教育”理念。“突出学生,突出学习,突出探究,突出合作”是其思想最主要的特点。在语文教学中做好“四个突出”,学生也就真正成为学习的主人。在教与学的关系中,学是内因,是提高教学质量的依据;教是外因,必须通过“学”这个内因才能发挥作用。要做到这“四个突出”,才能充分发挥学生的主体作用。在课堂教学中,教师一定要在潜意识里消除师道尊严的传统思想,诚心诚意地把学生当成学习的主人,把学生看成平等的、共同探讨问题的小伙伴,从而形成相互尊重与信任的民主和谐的支持型氛围,让学生真正拥有一个“能学”的环境。


   “海纳百川  有容乃大”。在语文教学过程中,只要教师对学生语文课堂“自主学习”的进行认真辨证思考,正确处理好“内和外”“多和少”“新与旧”“教与学”辨证关系,坚持以人为本,尊重学生的人格,充分发挥学生的个性特长,还学生自主的空间,创设和谐的人文课堂,我们的学生就一定能过幸福的语文生活。


 


 


 


 


 


 


 


 


 


 

让语文课堂充满幸福和诗意

让语文课堂充满幸福和诗意


 


[内容提要]语文教学,不仅是一门塑造心灵的学科,而且具有特强的人文性和情感性,是一种雅致的文化,一块滋养心灵的沃土,一种洗尽铅华超越现实的精神享受,浸透了浓浓的诗意,教师要善于发掘和把握文本中的诗意,对每一篇课文都不能掉以轻心,取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。让我们构建充满诗意的课堂,让学生享受充满诗意的人生!


[关键词]诗意文本    诗意老师   诗意盎然


语文是一桌桌琳琅满目的筵席,是一道道色香俱全的大餐。当我们瞻望飘扬人文大旗猎猎长风的同时,发现朴实,简单,工具性的语文课堂上成了一些教育的时尚。人们没有了“悠然见南山”的平和与从容,缺失了“可下五洋捉鳖”的激情和豪迈。这份诗意失落了,人类心灵中最隐蔽最美好的语言,最能表达质朴而纯真的情感失落了;蕴藏于人们心中最美好的理想和意念失落了。这不得不让我们为之而汗颜。


教育是一项充满诗意的事业,它和生活一样,处处有美,处处存在着诗意。它是教人求真,向善,臻美,有着崇高理想信念的事业。语文教学,不仅是一门塑造心灵的学科,而且具有特强的人文性和情感性,是一种雅致的文化,一块滋养心灵的沃土,一种洗尽铅华超越现实的精神享受,浸透了浓浓的诗意,培育诗化了的心境,它会使语文课变得更精彩,更丰富,更走近语文教学的本源。


纯美的文本——诗情画意


语文源于生活又高于生活,美丽与朴实相辅相成,就像银装素裹的北国之春。是虚与实,俗与雅,空灵与厚重于一体。她既要做“下里巴人”,又要成为“阳春白雪”;是“入世”中物质的语文,也是“出世”中精神的语文。没有一门学科能像语文文本那样包罗万象又体察入微。我们所用的苏教版文本是一套富有诗意的教材,一幅精美的画面,一篇篇纯正的文字,流淌指间,是一股浓的诗意。走进文本,在波澜壮阔的长江、黄河上劈波斩浪,浓妆淡抹的杭州西湖中荡漾;登临蜿蜒起伏的万里长城,回望《芦沟桥烽火》,泪湿陆游的遗嘱《示儿》,品尝的是《碧螺春》。诗意的文本,能让学生绽放生命的华彩。《拉萨的天空》那行云流水的优美文字,是一首精巧的诗,课文中的三幅图是一幅幅精美的画,无不透露出拉萨独特的民族风味与大自然和谐相处的整体统一的美,美得无与伦比,美得激荡人心。美文配佳画,诗中有画,画中有诗,这岂止是一篇课文,更是一幅让人难以割舍的艺术作品。可以说,缺失了诗情也就没有了真正的语文教学。


然而现在的语文课上,老师对文本的解读成了一种可以复制的技术,语言的习得成了一种可以模仿的技巧。让人深深沉醉的语言成了僵直的图解,美丽的诗的意境被无情地解析,文本中所蕴含的人文意蕴被残酷的肢解,语文的文化语境也变得十分苍白,丰富的生存体验成为学生的奢侈梦想。一些优秀的外国文学作品,也被我们的老师简单地当成了宣扬社会主义优越性的工具,而作品中弥漫着的人性、诗性的光辉却熟视无睹。这样的语文教学,给学生的心灵关注了太多他们年龄所不能承载的重负。我们的学生,也因为少了诗情的荡漾,少了诗魂的滋养,成了诗意失落的一代。


前辈们提出“涵泳”,叶圣陶先生把读书称为“美读”,李吉林老师创造情景教学。可见语文教育本身就是有诗意的。他们要把孩子带入情境的世界,美的世界,诗意的世界。语文教育就是发现美、感悟美、理解美、欣赏美、创造美的课程,是诗意的课程。


语文文本大多是文学作品,形象性和情感性是文学性的显著特点,它总是以最美的语言描写时间最美的状态和情景,这就是诗境;它总是以丰富的形象来表达最感人和最令人遐想的情思,这就是诗情;它总是选择最精美的文字来负载所要表达的内容,这就是诗句,从文本的诗境、诗情,诗的语言中学生能汲取到丰富的精神营养。尤其与经典性的文本对话,学生会达到:“会当凌绝顶,一览众山小”,“曾经沧海难为水,除却巫山不是云”的境界。所以,教师善于发掘和把握文本中的诗意,对每一篇课文都不能掉以轻心,取其琼浆醍醐去滋润学生的精神家园。


诗意的老师———才华横溢


诗意的教师对人生,他们是渴求冲破功利主义的束缚,走出追仄的生存空间,诗意地栖居在教学的大地上,挥洒意趣,书写人生。诗意语文在于诗意解读。诗意的教师拥有一颗缪斯心性,能够以一颗敏锐、善感的心解读生活、文本、儿童中的种种诗意。“诗意语文在于唤醒诗心”。在诗意的课堂中,老师用一颗诗心,带着几十颗童心交流,以一份情感动另一份情,一棵树撼动另一棵树,一个灵魂唤醒另一个灵魂,一颗诗心荡涤另一颗诗心。文本语言有的或清新、或华美,给人修饰之美;有的或朴实、或简洁,如行云流水;有的则或平缓、或生动,亲切温馨……针对不同的语言风格,教师的语言也要富于变化,或纵情渲染、激情回荡,或自然流畅、舒展畅达,或娓娓而谈、舒卷自如……教师要准确把握课文的语言特色,让不同文体的课文散发出各自的语言魅力,让学生感受到不同文体的语言艺术美,在不同的美中熏陶学生的艺术感知能力,从而培养学生创造美的能力。教师的语言具有了诗意,才能在学生的语言中播下诗意的种子


“情感是语文课堂的灵魂”。一个好的语文老师总是善于利用教材中的情感因素,创设教学情境,准确把握学生的内心世界和情感轨迹,并以自己情感调动学生的情感。使学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起,从而实现师生情、作者情的情感交融。和谐共振,而不是那种做作的虚情、矫情。学生在课堂中,与老师、与同学、与文本实现真正的意义的自主对话,从而让那种源于儿童本性的真情在课堂中汩汩流淌。


“诗是心灵的自然流露”,诗意语文的美,在于教者自然,不无病呻吟,不把个人的情绪无限夸大。这使我想到老一辈特级教师于永正的朴素无华,贾志敏的行云流水,支玉恒的挥洒自如,靳家颜的腹有诗书。他们课堂中对学生风过无痕,大雪无痕的语言训练,是在一种很自然的状态下让学生受到良好的、扎实的训练。而学生却浑然不知是在接受训练,从某种意义上说,这也是一种诗意。语文教师得怀有诗情,得富有教学魅力。诗意需要智慧,需要真情,上课照本宣科捉襟见肘,情感冷漠僵硬的教师与语文课的诗意是无缘的。教师的诗情,教学的魅力哪里来?它源于理想信念的守望,文化底蕴的厚积和语言功底的修炼,在《逆风的蝶》中有一位教师是这样叙述的“去年的这一天,蔷薇花与蝴蝶曾经有过一个美丽的约定,今天就是它们相会的日子。蔷薇忘不了,蝴蝶更忘不了,迎着呼呼的狂风,蝴蝶出发了。我们看到过阳光下、微风中的蝴蝶,舞姿是那样飘逸、轻盈。那么狂风中的蝴蝶还能给我们这种感受吗?”然而,每个人的上课表达方式不一样,青年特级教师王菘舟内蕴深沉,盛新凤老师热情奔放,孙双全的睿智洒脱,都烙上了个人的风格,诗意语文要以教师自己的方式来表达。


一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。生命的基本需要是物质与精神。由于教师职业的特殊性,教师满足不了孩子的物质需求,那么输入给孩子的精神就显得重要了。孩子的精神从哪里来,在课堂教学中,主要靠教师人格的影响和人性的发挥。教师的崇高在于无私的奉献,在于爱心的流淌,在于对孩子的尊重。“你是快乐的,我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。语文是富有感染力的学科,如果说一个语文教师,没有丰富的情感,没有优美的语言,没有应变的智慧,怎么能驾驭课堂,怎能让孩子喜欢语文。一个好的老师应该让学生感到是一种精神的享受,包括你的外表,你的体态,你的眼神,你的笑脸,你的手势,你的语言……都能给学生心灵的震撼。
    
一个诗意的语文教师必须有丰厚的文化内涵。不说通晓天下事理,至少要了解文学、史政、科学、哲学等。一个诗意的语文教师应该具备高超的教学艺术。艺术是技能与智慧的完美结合。艺术包括处理教材的艺术、课堂设计的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术,以及语言、板书、操作等艺术。所谓艺术就不是大众化的,突出的是个性与新鲜。譬如,同样课前导入,有的教师照本宣科,直扑主题。而有的教师,总是从儿童的兴趣与认知出发,让儿童渐入佳境。艺术是不断变化与创生的,一个方法艺术再好,但反复的运用,学生没有了新鲜的感觉,艺术也不能称为艺术了。同样是组织教学活动,有的教师是简单照搬,甚至是反复操作一个模式。而有的教师总能创设出富有个性组织形式。又如阅读方式,如果总是一个模式:复习—导入—学字—读文—作业。学语文就像走程序,学生还有什么兴趣可言。所以艺术,是智慧与技能的结晶。
    
上一节语文课容易,上一节有诗意的语文课不容易。做语文教师容易,做一个有诗意的语文教师不容易。诗意的语文课,如同高山流水,春雨缠绵。诗意的语文课,情景交融,自然流放。诗意的语文课,师生融洽,兴趣盎然。诗意的语文教师,充满着自信与关爱。诗意的语文教师,才华横溢,运筹帷幄。诗意的语文教师,语言优美,风趣幽默。


斑斓的“土地”——— 流淌诗意


教师耕耘的是一片诗意盎然的“土地”,面对的是天真烂漫纯真可爱的儿童。诗意与年轻的生命有着天然的本质的联系。我们脚下是


一片最纯洁、最少污染,保留着生命的原生状态的“土地”。每一个儿童都是天使,每一个儿童都是幻想家,心灵中都藏着一串彩色的梦,有梦就有诗。如果说几乎每一个人的生命中,都有一段诗意盎然的岁月,那主要是指青少年时期。小学语文教师在这片“土地”上播种希望,耕耘未来,怎能不激动满怀并引以为豪!培根说:“物资以其感性的诗意光辉向着整个人微笑。”语文,这一“物资”当然也应该应它的诗意光辉向儿童微笑。但是,我们在语文教学中常常忘了想儿童微笑,甚至还会像卢声林堡所说的“一个匆忙赶往伟大事业的人没心肝的撞到一个孩子”。而说的好!我们不理解诗意语文是为了孩子的微笑,为了孩子心灵的丰富和自由。雪莱说“诗也是孩子”,这正是语文的追求。面对着生动活泼的现实生活,我们要帮助孩子练就一颗慧心,打造一双慧眼,必须“身先士卒”,作出示范,给孩子感性的认识。


  语文教师要有一双慧眼。“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”,为了培养孩子善于发现身边事情的主动意识,教师首先要做捕捉孩子生活亮点的能手。生活是色彩斑斓的,但很多事情是瞬间即逝,需要有较敏锐的洞察力,才能捕捉到别人不注意的细节。如果没有拥有一双聪慧的眼睛,没有敏感的心灵,是感受不到宇宙原来就是一个鲜活跳动着的生命啊。教师要多一份用心、多一双眼睛去观察生活、感悟生活。教师要带领学生到大自然中去,到生活中去,陶冶他们的性情,净化他们的心灵,丰富他们的情感,引导学生观察生活、体验生活、感受生活,从而发现生活之美,生活之乐,生活之味;从而享受语文,享受生命。


语文教师要有一颗慧心。我们习惯用成人的眼光看世界,却不知道用孩子的心看生活。这不但影响着教学,而且更会影响着每个孩子的健康成长。有人评价著名特级教师于永正是“成人派往儿童精神世界的友好使者”,这正形象而有力的说明了于老师的成功首先就在于他拥有一颗读懂童心的慧心,从而赢得了所有孩子的真心。因此,我们应该蹲下身来,用孩子的心灵去体验孩子的喜怒哀乐,主动接触、用心体察、宽容理解那些为孩子所神往和珍视的文化信息,关注孩子的最新动向,捕捉孩子的兴奋点,探寻教师文化与孩子文化的共鸣区,允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。无论他们的想法是多么离谱、荒唐或出人意料,我们都应该真诚地倾听、关注、鼓励。教师的高尚品格,博学多才,与学生思维的多姿多彩,交相呼应,充满灵动之气。


“诗意的课堂应当浮动师生的情绪、灵气和悟性。”然而,一些语文竟然是这样教学,只要字词句章,而没有字词句章中所蕴涵的情感和心灵;只要听说读写的训练,而没有训练中人精神和能力,不是人去训练,而是去训练人;只注重结果,注重效率,而没有过程,没有学习的兴趣和儿童以有经验及其需求;只有教室。以及教室中那本薄薄的被称作“神圣”的教材,而没有田野,没有生活,没有清清的流水,蓝蓝的天,于是孩子把麦子认作草,不知夏天鸣叫的是蝉,只知中心句……这样的语文,理性胜利了而感性却失败了。


我们所追寻的诗意语文,关注的是儿童的发展。把儿童当是真实生活的守护者,当作语文这一“田野”上的牧羊人,儿童天生是诗人,儿童的思维富有先天缪斯性,在《白鹭》第三自然段中,老师出事这样一个题目:谁愿意为第五自然段取名字?有的学生说:“我想取‘碧水中的倩影’,清水虽比不上大海美丽但是它有洁白的白鹭站在其间,白鹭美丽的身影倒影在水田,这倒影使整幅画异常美丽。”有的学生说:“我取名为‘澈’,因为整个画面水波盈盈,清澈见底,看上去晶莹透亮,犹如嵌在玻璃框里的一般。”又有学生站起来说:“我取名为‘出淤泥而不染’因为白鹭仿佛是一枝洁白无瑕的荷花,亭亭玉立。”说的多好啊!只有发自内心才有这么美的语言,然而这一切,并不是老师刻意的要求,而是交流、对话的自然延伸,是学生内在的诗意的升华。我们老师所要做的,就是让儿童诗意的栖息在语文的大地上,全身心地呼唤着语文中的儿童,心目中的人。


诗意语文是追求幸福的语文,诗意是一种部位外力所迫的自由自在,因此也是一种幸福的境界,这一切,将学生对幸福的追求导引向宽阔而悠长的生活世界。诗意语文,就是要以幸福的手段达成幸福的结果,赢得学生幸福的人生。在充满诗意的课堂氛围里,学生就会感到自己的尊严,享受到心灵成长的愉悦,感受到学习生活的幸福和甜蜜。这样的课堂,是心灵流动的乐章。这样的课堂,是人性弥漫的天堂;这样的课堂,是文心流泻的诗章。让我们构建充满诗意的课堂,让学生享受充满诗意的人生!


 


 


 


 

点燃智慧火花 绽放个性风采

点燃智慧火花 绽放个性风采


           —-改进语文课堂教学的一点尝试


内容摘要:《语文课程标准》强调,语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”新课程倡导教师在教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬,把阅读还给阅读主体,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。教学中建立师生平等互动的课堂,鼓励学生积极参与教学;注重激发并尊重学生的独特见解,发挥学生的创造性;重视人文关怀,放飞学生灵性翅膀,让智慧的火花不断点燃,尽情绽放个性的风采。


关键词:语文课堂平等互动 多元解读 人文关怀


《语文课程标准》强调,语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而在以往的教学中,仍是中心,教师仍是主角,过于注重教师的表演,而忽略了学生的感受和尊严,忽视了课堂的情感活动,台下的学生成了仰望、观赏的观众。而且,我们总是根据课文所表达的思想感情引导学生学习、体会,忽略了学生自己的感受和见解。新课程倡导教师在教学过程中应充分尊重并鼓励学生个性的展现与张扬,把阅读还给阅读主体,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。要珍视学生的独特的感受、体验和理解,让学生独立发挥,读出个性来。因此,我在语文教学中作了积极的尝试,教学中努力建立师生平等互动的课堂,鼓励学生积极参与教学;注重激发并尊重学生的独特见解,发挥学生的创造性;重视人文关怀,放飞学生灵性翅膀,让学生尽情享受学习的快乐,让心灵闸门不断开启,让智慧的火花不断点燃,尽情绽放自我的风采。


一、平等互动,鼓励学生积极参与教学。


课堂教学的实质,是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。课堂上要鼓励学生敢于大胆表达自己的看法,增强学生主动参与的自信心,给学生以成功的体验,促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。教师也要以真诚的语言、宽容的态度来调控评价过程,使学生从中受到鼓舞。这样,我们的语文课堂教学才能成为学生生命活动的过程,从而促进每一个学生的生动、活泼、健康、快乐的发展。


  我们常说,学习过程是师生情感交流的过程。实践证明,良好的师生关系可以激发学生的学习兴趣,使学生的学习情绪处于兴奋状态,对学生起激励作用。因此,我们的课堂教学首先要体现民主、平等、和谐、互助的新型师生关系。民主和谐的师生关系,是教育教学活动中学生积极主动发展的基础,也是实施素质教育的前提和基础,更是培育创新精神不可或缺的氛围。在这种氛围中,学生精神才会处于一种自由、放松的状态,他们的求知欲将更加旺盛,思维也就非常活跃,学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热闹气氛,“群体共生效应”才有可能产生。


    苏霍姆林斯基说:“不能使学生积极参与是教师最大的过失。”我们在教学中要鼓励学生积极参与教学,给每个学生以平等。没有主体的参与,只有被动的接受,就谈不上平等、民主。既然没有民主,那学生的参与就不是主动参与,而是被动、消极的参与,这时候的学生还能有自己的见解吗?每个学生都能主动参与教学,实际上是体现了学生与教师、学生与学生之间的平等关系。只有与学生平等交流,才是尊重学生的独特的认识和感受。也只有平等的对待“优生”和“差生”,才能使学生的思维迸发出创新的火花。


如在教学《祁黄羊》(苏教版第八册)一课时,我提出这样一个问题“当解狐听说祁黄羊的举荐时,他会怎么想,怎么说,怎么做?”很多学生说了自己的观点、想法,都是认为解狐听了后,被祁黄羊的深明大义、一心为国所感动,同时也深深自责,很是敬佩祁黄羊,甚至决定登门谢罪。这也是我料想的一些说法。可有一个特别善于思考的学生,这时却举起了手,我立即叫起了他,并用鼓励的目光注视着他,他说 :“我认为解狐会想,祁黄羊呀祁黄羊,我可是你的杀父仇人哪,你为什么要举荐我呢?你有什么用心呢?我可要提防着点。”我真没想到他会有此想法,细一想也符合情理,于是我对他的回答给予充分的肯定。同时我也阐明自己的观点,并强调老师的观点并不是绝对的、唯一的,我们应该有自己的理解和感受,只要我们思考过就是好的,真正体现了新课标所倡导的理念。


二、多元解读,尊重学生个性差异。


课堂是孩子们学习、生活的重要场所,孩子在这里接受知识、技能,慢慢地成长。新课程需要的是情感和智慧想结合的课堂。因而,在语文课堂里,应该体现文化的多元化,儿童的个性化。课堂上,我们应当从关注生命的角度关注学生,学习方式讲究多样化,教学目标注重互动生成,师生互动、生生互动,在动中求感悟、求创新,让老师和学生的思想情感从预设性教学中摆脱出来。让个性在文本中自由驰骋,让思想在交流中急剧碰撞。这样,语文教学才会涌动着生命的灵性,生成一种动态的美。


阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,我们在课堂上应让学生独立、充分、深入地与文本对话,让一个个鲜活的个体在自主参与中,在个性化的感悟中理解课文,学习语文。我们在教学发现学生对同一文本的看法与结论往往不是单一的,而是多元的。我们教师在课堂上应尊重学生对文本的多元解读,珍视学生的个人感受和独特体验,保护学生发表见解的权利和积极性,认真倾听每一个学生的声音,即使学生有时说得不到位甚至有些荒谬,教师也要善于发现其中的合理成分。当然,学生的个性差异不仅仅表现在学生的个体之间的差异,还表现在独特的精神世界和兴趣特长,我们不能用一个模式去塑造和评价学生,不能用一个水平去衡量学生。要充分尊重学生的不同理解和认识,使他们充分发挥自己的个性。


如在教学《三袋麦子》(苏教版第五册)的过程中,我提了这样一个问题:小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子,可由于他们的做法不一,结果也就不一样了,你喜欢谁的做法呢?学生们兴趣盎然展开讨论,各抒己见,大胆地提出了许多见解,有的赞成小猴的做法,有的认为小牛的做法好,有的则认为小猪的做法也未尝不可,更可贵的是有的学生认为小猴、小牛、小猪应该相互学习,取长补短,才能更好。我听后非常高兴,并告诉学生尽管想法不一致,但都能说出道理来,并能不断产生新的想法,而且学会了怎样看待事物,这就很好了。教学中我并没有把课文所蕴涵的道理简单地灌输给学生,而是组织学生展开讨论,尊重了学生各自不同的理解,充分尊重了学生的个性差异。


    三、抓住契机,发挥学生的创造性。


课标指出:“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开,应在孩子积极地思维、自主地探究中生成。动态生成就是课堂艺术性、创造性的结晶,它让学生有灵性,有惊奇感,勇于探索,敢于表达自己的独特见解。课堂上,“学生是学习和发展的主体”,要让“学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。在教学中要创造机会,充分发挥学生的自主性、生动性和创造性,鼓励学生求新、求异。要使学习过程成为富有个性化的过程,必须要为学生创造一个能发表见解的机会,创造更多展现自我、表现自我的机会,促使学生努力寻求独特认识、感受。让他们自由地、无拘束地成长,敢于遐想、敢于质疑、敢于争辩。


如在教学《三顾茅庐》(苏教版第八册)一课时,在学习刘备在草堂前恭恭敬敬等候诸葛亮一段时,有一个学生突发灵感,举手发问:诸葛亮会不会是故意睡觉,因为这样才能考验刘备有没有诚心。这是事先没有预料到的,教学中我没有回避,而是抓住契机,引导学生创造性地学习。让学生就“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题讨论争议。一石激起千层浪,学生兴趣大增,讨论之声顿起,学生们根据课文内容,以及自己的推测,摆观点,说理由,有的说是故意,有的说是无意。双方争论非常激烈,都说得有理有据,难以判断。最后老师告诉学生,大家善于思考,大胆设想,观点也极富个性化,这就足够了。其实争议的结果并不重要,重要的是在这过程中学生的思维之门打开了,通过自主阅读,自主思考,有所感,有所“发”,有所得,并出现一些极富创意的想法,可见,学生的理解远比老师教他的丰富而深刻,最重要的是他们已经思考过了,充分发挥了学生的自主性、创造性。


四、人文关怀,放飞学生灵性翅膀


我们的语文教师应当具有心灵的力量,应该是给学生营造一种人文的气氛,人文的课堂,“让课堂成为生命相遇、心灵相约的场域,成为质疑问难的场所和通过对话探寻真理的地方”。学生作为一种生长着的生命的存在,它需要教师从人文的高度对其的生命发展加以关照。课堂教学应当为学生创设放飞灵性翅膀的机会。只有洋溢着人性之美的课堂,才能体现语文教学的人文价值取向。


语文教学的意义绝不仅仅在于教给某种知识和技能,而是要通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操,影响学生对世界的感受、思考及表达方式,并最终积淀成为价值观和人生观。


一位老师执教《古诗两首》,在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时,随着课件所展示的《清明上河图》,感慨地说:“多么繁荣的景象,但从金兵跨入城门的那天起,都不存在了,那些酒囊饭袋葬送了一个汴州,难道他们不能再葬送一个风景如画的杭州吗?看到、想到这一切,你急吗?让我们问一问那些权贵们!”于是,学生情不自禁地齐声朗读:“西湖歌舞几时休?”声音中充满了心急如焚的焦虑。老师又说:“你们担忧吗?再问!”于是,学生再读,声音里带着深深的忧虑。紧接着,老师又说:“你们愤怒吗?指着那些权贵的鼻子再问!”这一次,孩子们的声音里充满了激情,分明自己就是那位爱国的诗人,借这简洁凝练的诗句倾诉着无尽的愤慨。在这令人心动的“三问”中,孩子们每一次的朗读,无不生成着自己对文本的理解,感受着诗人那颗忧国忧民的心。


与其说这位老师在朗读,不如说他是在培养孩子们的一种人文精神。在反复的朗读中,孩子们由心急到担忧到对当权者纸醉金迷的无限愤怒,爱国的情感在迅速积聚,无声地滋润着孩子们的心灵。这样的课堂才会有生命的活力,这样的课堂才能张显学生的个性,才能培养出拥有智慧的学生。


总之,我们在教学时应让学生主动积极的进行思维、情感活动,鼓励学生积极参与教学,建立一种资源共享的伙伴式师生关系,平等互动,对文本进行多元解读,从而得出自己的独特见解,给予学生更多的人文关怀,使学生在认识和理解课文内容的同时,思维的火花得到碰撞,情感得到升华,获得思想启迪,享受到审美的乐趣,也更能激发学习的积极性,让学生在阅读中充分展现自己的特色与风采。学生们在这样的语文课堂中飞扬起的是一份份自信,收获到的是一次次成功,激荡着的是一回回期待,彰显的是一个个魅力。    


 

展“六模块”课堂的无限精彩

展“六模块”课堂的无限精彩


——践行“六模块”建构式语文课堂的思考与体会


 


 


【摘要】随着“六模块”建构式课堂的不断深入,师生的教学观和学习方式都发生了明显的变化。理想高效的小学语文课堂该注意以下几点:一、“读”占鳌头;二、“言”之有理;三、寻根“问”底;四、同“组”共济;五、“褒奖”有术。


【关键词】  阅读   质疑   合作


 


随着“六模块”建构式课堂的不断深入,师生的教学观和学习方式都发生了明显的变化,自主、合作、探究等现代学习方式和多媒体技术已广泛运用于课堂教学,课堂教学逐渐有了鲜活的生机。可是,因受多方面原因的影响,热闹的课堂其背后依然折射出放任与浮躁。于是,在当前的小学语文教学中总会或多或少的出现“穿新鞋,走老路”的现象。其结果严重影响了语文课堂教学的效率和质量。因此,扭转这种教学低效的现状已成为我们在教学实践中着力思考和解决的问题。


一、“读”占鳌头


“以读为本”是阅读教学的基本原则。“以读为本”就是要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。但是,在教学实际操作中,有些教师片面地理解了“以读为本”,读前没有启发,读中没有思考,读后没有评价。每次读课文没有目的,学生在教师的安排下机械地读书,学生读得是“唉声叹气”、“呆若木鸡”,课堂效率可想而知了。


在第八届“现代与经典”全国小学语文教学观摩会上,我终于领略了一代小语大师于永正老师的“以读为本”的教学风采,在《给予树》的教学中,是他的一次次出神入化的巧妙的“读”,把学生不知不觉地领进了语文的学习天地,润物无声呀!记得老师是这样检查学生朗读重点段第四节的:


师:最难读的是第四节金吉娅的话。好好练练,待会跟老师比赛。(学生投入地练习)


师:同学们读得非常投入,谁站起来朗读给我们听听。


(第一个学生读的不是太流利,老师都及时地给予了纠正。)


师:你发现她的优点了吗?(对于这突如其来的问话学生没有做出及时的回应。)


师:你们注意没有,她的声音很低,老师听着感觉她就是金吉娅。不足的是还要读出金吉娅的难过。


(请一生再读)


师:这位同学读的就有一点意思了。“我的钱就”后面什么号?


生:省略号


师:省略号该读出什么样的语气呢?


生:断断续续、难过……


师:认真听老师来读,眼睛看书,耳朵倾听。(老师逼真地再现了女孩说话时的情景)


:你听出了什么呢?


生:我听出了老师非常难过。


生:我感觉小女孩就在我面前,她的声音让我感觉她很难过。


师:金吉娅是个怎样的小女孩?(心肠好、善良、乐于助人等)


:书上怎么说的?


生:善良、仁爱、体贴、富有同情心。


师:谁能读出小女孩的善良、仁爱、体贴,谁就能挑战成功!先练练。


(一女生读的声情并茂,赢得了在场师生的掌声。)


由此可见,以读为本的“读”不是一遍遍地呆读,也不是“小和尚念经有口无心”地读。读,要一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果。读的形式要多样,读的指导和训练要有层次,充分体现朗读由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法,培养语感,加强文学的情感熏陶,加强美的熏陶,整体把握课文内容。因此,阅读教学不是多读就是好课,阅读教学要处理好“朗读”与“思考”的关系。


二、“言”之有理


在我市着力推进 “六模块”建构式课堂的过程中,有许多教师认为,小学语文教学要少“讲”才能体现“六模块”“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则。于是教师害怕“讲”,在教学中表现出少讲或不讲,多让学生讲,多让学生活动,总认为讲多了就有“满堂灌”或“填鸭式”之嫌,教师当讲的没讲,教材该挖掘的没有挖掘,学生该掌握的没有掌握,因此,语文教学缺少了深度,缺少了厚度,缺少了语文教学应该具有的文化底蕴和人文内涵。


叶圣陶先生曾说“讲当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和‘怎样讲’”,他主张“精要地讲”。如何合理地把握好小学语文课堂教学中的“讲”与“不讲”,这是我们教师认真思考和科学对待的教学问题。“讲”要讲在学生疑惑处,讲在提示课文的主旨上,讲在课文的引申处,讲在学生与教师文本对话过程中的思维共鸣处,讲在学生争论不休得不到正确答案时。当然,对于没有思维价值的问题不提;凡是学生已经知道的不讲;学生通过读书能理解的不讲;学困生未掌握的请中等讲,中等生未掌握的请优生讲,教师不讲;教师不重复学生的正确答案,需要重复时,由学生重复。


三、寻根“问”底


“学贵在疑”,学习的初始由疑开始,由疑导思,以疑促学。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”因此“六模块”课堂将培养学生的问题意识,作为改善学生学习方式的一个基本切入点。在践行“六模块”建构式课堂以来,我欣喜地发现我的学生在不断地成长。《望月》一文的一个教学细节给我很大的启发:同学们正在饶有兴致地分角色朗读《望月》一文中舅甥二人背诵的有关月亮诗句,突然班上一个课堂从不爱发言的学生冒出这样一个问题:“为什么诗句后面的省略号是十二个圆点,而文中其它的省略号是六个点呢?”哦!这个小小的细节还真没在意!多么了不起的发现呀!同学们很快被这个问题吸引了。有的说这样更能说明他俩背的诗句多,有的说这说明写月亮的诗句多如繁星,有的直接大胆地说是印刷错误……一石激起千层浪。更为可贵的是,班上的另一个同学为了证明不是印刷错误,第二天竟捧来了《争论的故事》这篇课文,原因是其中也出现了类似的标点符号,她的观点是不会这么巧都印错了吧!正当大家一筹莫展之时,一个同学捧着《现代汉语小词典》欢呼道:“找到了!找到了!”原来词典的“附录”部分明确标注了省略号的特殊用法,即“如果是整段文章或诗行的省略,可以使用十二个小圆点表示”。就这样,孩子在大胆的质疑、解疑的过程中,在思维的碰撞中,享受着学习给他们带来的乐趣。


孩子的潜力是无限的。在我的鼓励与激发下,孩子们的质疑能力提高了,所提的问题不再“人云亦云”,而是有深度了,有价值了。如对《月光启蒙》这一课的质疑,除了能结合课后问题提出有价值的问题外(为什么用“月光启蒙”为题?),更多有了自己的思考,如“为什么‘童年的夏夜永远是最美妙的’?”“母亲不识字,为什么却是我的启老师呢?”“课文是写母亲,为什么作者花那么多的笔墨写童歌童谣呢?”……围绕孩子们自己提的问题再进行教学,孩子们学得兴趣盎然。


四、同“组”共济


在当前的课堂教学实践中,许多教师无法根据学生的特点和学习内容的性质,灵活地组织学生的合作学习活动,也不能为学生的合作学习提供针对性的指导,因此,教师要探究促使学生有效合作学习的策略,避免合作学习流于形式。


我认为,有效的合作学习首先要使学生有充分的准备过程,要让他们各自提前对需要合作的内容进行搜集、整理、思考、置疑。其次要进行合理的分组,按能力、知识结构、兴趣爱好、性格特点进行合理搭配。再次是规范操作,要有明确的任务,要选择有一定的挑战性、开发性、探究性的问题开展合作学习,要保证每次合作学习的时间,让每个学生在小组内有充分交流和表现的机会等。最后要组织好全班的交流。作为教师,在学生合作学习的过程中,不应是一个旁观者、局外人,应深入到每个小组认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行交流。要起到规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化的作用。


五、“褒奖”有术


随着六模块课堂教学的深入,课堂上教师对学生的语言评价发生了许多变化,焕发出人文气息,冷面孔少了,简单、粗暴、挖苦,甚至随意谩骂就更少了。但是,随之也出现了这样一些情况:(1)评价的语言、动作机械单调:“真好!”“你真棒!”“真不错!”之类的评价泛滥于课堂。(2)教师评价就是简单地重复学生的回答,多余而无效,挤占了本该属于学生的时间。(3)轻率下结论,有时学生没有说出教师想要的答案就加以否定,有时学生说得不够全面教师也不再启发,有时学生说得不到位教师也不及时点拨提升。(4)激励手段单一、过频过滥。


苏霍姆林斯指出:“教育的艺术首先包括谈话艺术。”怎样才能提高语言评价的艺术呢?首先,评价语言要发自内心。如学生提出了别人提不出的有价值的问题,教师要走上前去,握住他的小手,注视着他的双眼,赞美说:“你有一双慧眼啊,能发现别人发现不了的问题,多了不起呀!”“有了思考,才有了你的一鸣惊人。老师打心眼里佩服你。”其次,评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道,教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“你的朗读都让我们陶醉了!”“一听就知道训练有素!”“多么富有创造性的思考啊”等等这一句句话语就会像蜜汁一样流进学生的心田,化作前进的不竭源泉。再者,评价语言还可幽默风趣机智。“特级教师的大拇指为你竖起,我只能说,你太有才了!”“这真是一种与众不同的感受,面对愁绪,竟能听出’动听’,这是何等高的境界呀!”学生在轻松的语言环境里获得鼓励,何乐而不为呢?最后,调动体态语言参与评价。除了上面说的有声语言外,教师还要善于调动体态语言,丰富评价的内涵。握握手,拍拍肩,摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦,教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。恰当灵活地运用课堂评价,相信你的课堂一定能充满生机。


课堂教学是教师和学生生命与灵魂的一面镜子,也是教师和学生的一段生命历程。教师只有聚智慧于细节,才能让学生在课堂上展现精彩!


 



参考文献


[1]《语文课程标准》《连云港市“六模块”建构式课堂指要》


[2]《小学语文教学》2009年第5


[3]《课堂活力》     作者:吉尔.哈德斐尔德


[4]《新教育之梦》   作者 :朱永新


[5]王彦;走进课堂生活的无声世界[D];广西师范大学;2002


[6]朱丹;语文教学模式的建构与创新[J];首都师范大学学报(社会科学版);200203



 

有效提问,让语文阅读教学绽放异彩


有效提问,让语文阅读教学绽放异彩


 


【内容摘要】 在阅读设计有效的课堂提问,可以大大提高课堂教学的效率。本文针对当前阅读课堂教学中存在低效提问、无效提问的现象,从“把握原则,注意方法;善于质疑,掌握技巧;精心设计,高效阅读”三方面谈阅读教学中如何设计有效提问。只有设计准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣,更好地提高阅读课堂教学效率。


【关 键 词】 阅读  有效提问   高效课堂


 


《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂教学中提问的设计,是关系到阅读教学组织成败。全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功高效的。“学而不思则罔”,学生如果不动脑思考,怎能期望有所收获呢?涉世未深,社会阅历和理论不甚丰厚的小学生来说,期望在短时间内阅读教材、感受文本,激起他们的兴趣,让他们得到美的享受和知识上的收益显然是不切实际的。


阅读教学中,教师要精心设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨指导,来点燃学生思想火花,调动学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。


遗憾的是,课堂教学中的提问的有效性还远远没有引起教师的足够重视。大部分教师没有抓准提问的契机,不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区:


1、提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,学生的思维得不到训练。


2、提出的问题空泛、难度大。有的教师上课一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”,对学生只能启而不发,因为对课文内容还没有感性的全面的认识,不可能回答如此难的问题。


3、提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间,就要求立刻要求学生作答,这样只会压抑学生的思维训练。


4、提问对象过于集中。只顾优生,忽略学习困难生。


以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。那么,如何设计切合学生与课文实际,引导学生深入文本,提高课堂教学效率呢?


一、把握原则,注意方法


1、提问具有启发性。


教师的提问设计要富有启发性,能够激发学生去调动自己的生活实际,集中注意力去积极思索,说出自己的独特感受,起到牵一发而动全身的功效。能够促使每个学生经过自己的独立思考,对知识融会贯通,对文本有一定的理解提高学生分析问题解决问题的能力。


学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此要针以学生的心理特点,采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题,使他们思维活跃,思路开阔,能根据自己的知识辐射开去。


2、提问难易要适中。


阅读教学中教师的提问要避免两种趋势:一种是问题过大、过深、过难,谁也回答不了;这样的提问让人难以琢磨,无从下手,不仅达不到教学目的,反而挫伤学习积极性,事与愿违。第二种是问题过小、过浅、过易,学生不假思索便能对答如流,提不起学生兴致,无助于学生的思维锻炼。阅读教学中较好的提问其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。


3、留给学生思考的时间。


苏霍姆林斯说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”实际工作中我发现许多教师阅读教学问题设计时提问过多,有人提问后就马上叫学生回答,根本不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,不停地启发、暗示,然而,在这极短的时间内学生的思考能进行多深呢?


阅读教学中,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们认真读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时,要鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽长,却正是学生思维最为紧张活跃、最为有效的时刻。


4、提问面向全体学生。


面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。


每个教学环节设计的问题要根据难易及重要程度提问13人,形成一种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长,让他们积极地参与,使大多数学生有解答问题的机会,更好地激发学生积极思维的热情。


二、善于质疑、掌握技巧


1、巧选角度,变中求异


提问要尽量避免概念化,一般化的老生常谈,不能在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子,而应该删烦就简,深入浅出,选择新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激发学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。


2、疑于无疑,平中出奇


在教学中,有些内容看似平平,处于没有疑问的境地,教师要善于激发学生疑问,要引导学生学会质疑,探讨课文的微言大意,体会作者独特的匠心运用。教师要精心引导学生在学习过程中发现问题、提出问题,使他们的阅读讨论学更加深入、有效。


3、利用矛盾,激发疑问


对立的事物互相排斥,容易因起读者的思考。教学中若能抓住课文本身的矛盾之处,或抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋,积极地进行争辩,让他们在你来我往中说出自己的独到的观点,说明自己品味语言的思路,


这样的矛盾如果得到解决,学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理,从而与文本作者产生共鸣。


阅读教学中教师可借助文本中的内容,适时地引导学生推测构思,把“空白”补出来,并有意制造“矛盾”,让学生在争论中获得体验,获得感悟。


比如在执教《鞋匠的儿子》的一文时,我是这样教学


师:面对参议员们羞辱,林肯生气了吗?


1:没有,还说谢谢呢?


师:是呀!面对他人的侮辱,林肯不但不生气,反而要感谢他,你能感悟出点什么?


1(沉思):林肯不记仇恨!


2林肯心胸宽广


3林肯宽容大度


根据文本的内在线索,抓住参议员们与林肯之间截然相反的表现,创设出一对“矛盾点”——别人羞辱,林肯反而要感谢这种看似不可思议的举动,正好能表现出他宽容、大度的高贵品质。这样就很容易把教学的难点突破了!


4、化难为易,深提浅问


阅读教学中教师的问题设计要符合学生的知识水平和接受能力。对一些难度较大的问题,教师要做好铺垫,化难为易,深提浅问,确保中等水平的学生经过努力能够回答出来,学习困难的学生在教师的指点下也不会一筹莫展,优等生在阅读教学中能够有拓展的空间,抒发自己独到的观点。


三、精心设计,高效阅读


课堂教学中,学生在围绕学习目标合作探究时会生发许多奇思妙问,产生许多创造的火花,教师要善于抓住教学契机,因势利导,充分激发学生的阅读兴趣,启发学生对文本的美词、佳句、精段,结构、技巧、手法,含义、主题、情感等进行深入探究,重组课堂生成性资源,走进文本深处,发掘阅读课堂实效,真正实现个性化阅读,有效阅读。


如在教学《三顾茅庐》时不落俗套,我们可以对文本进行这样的处理:


    师:诸葛亮作为当今大贤,人人都渴望得到。在刘备三顾茅庐之前,肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮,但是他一直都没有出山。面对这一状况,刘备为了不重蹈前人覆辙,他该想些什么?做好哪些思想准备?


    1:“别人都没有请到诸葛亮,刘备一定要比他们更诚心。”


    2:“刘备要做好失败的思想准备,有可能会碰一鼻子灰。”


    3:“如果我是刘备,我就先去调查,看看他们为什么会失败,然后吸取教训。”


    师:“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗?”


    4:“还要调查诸葛亮。”


    师:“调查他什么?”


    5:“调查他为什么不愿出山。”


    师(顺水推舟):“我们假设刘备真的做了调查,根据你对课文的理解,你认为刘备得出了什么结论?”


    6:“别人都不诚心。”


    师反问:“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗?”


生:“诚心是诚心的,但还不够。”(意识到了自己的错误,学生立即改口)


师:“要怎样才算够?”


    6:“要能打动诸葛亮。”


    师强调了一遍学生的话:“是要能打动那么多人的诚心诚意都没有被打动的诸葛亮。”


    师:“那么就让我们去看看刘备究竟是何等的诚心诚意。”


…………


教师在教学过程中还要指导学生对美词、佳句、精段进行诵读,追求“声情统一”,把声音形式统一到自我理解与感悟上,体味文本的语言特点,才能深入体会文本的思想,实现高效阅读。


总之,课堂提问是阅读教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。只有以学生的实际为中心,依托教材,设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问,教师精心地指导、点拨,调动学习的积极性与主动性,才能切实提高课堂教学效率,学生的语文能力的培养才能落到实处。


 


参考文献:


1.《语文课程标准》  北京师范大学出版社


2.《叶圣陶语文教育论集》  中央教育科学研究所编  教育科学出版社


3.《语文课程新探》  陆志平著   东北师范大学出版社   


4.《听李镇西老师讲课》   李镇西著  华东师范大学出版社


智慧对话,让课堂绽放和谐之花

智慧对话,让课堂绽放和谐之花


 


语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在此过程中,作为课堂学习的主体,学生必须相互交流合作,必须和文本直接对话,更有了和教师平等对话的权利。由于有了对话,语文课堂变得热闹、和谐、鲜活起来,学生的学习积极性和兴趣都被激发了。面对学生主体的对话参与,作为教师该如何定位,如何有效引导学生呢?


一、营造轻松氛围   引领对话


马斯洛健康心理学告诉我们:任何一个健康人心里都有一些需要,当满足了基本需要,一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要,学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足,在和谐的学习环境里,感到自身的价值、人格得到尊重、承认,才会轻松地、愉快地投入学习,避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。和学生平等对话,就是要尊重学生,珍视学生的独特感受。学生认真地阅读了课文,有了自己独特的感受理解,虽然这些自然感受可能是很小,可能很肤浅,还可能很怪异,但是学生敢大胆地把自己的感受理解说出来,积极地参与课堂的学习讨论,对这一点,作为教师必须积极鼓励学生,从而营造良好的对话氛围。比如“我想这样做,大家看行不行?”“这位同学是这么想的,你有什么不同的看法?”如果学生向教师提问题。教师要热情对待,积极回答。在对话中,要有充分的时间和空间让学生把话说完。在这种融洽的师生关系中,在自由、轻松、相谐的氛围中。对话才能得以顺利开展。


二、模拟生活情境  引领对话


语文教学生活化,这是《语文课程标准》所倡导的理念之一。如苏教版一年级下册中的《夕阳真美》一文,生动地描述了夕阳西下时,天地间壮丽而富有变化的景色。课文语言生动形象,给人以诗中有画、画中有诗之感.但在课堂教学中如何挖掘夕阳的“真美”,语言的“真美”,文章蕴含情感的“真美”应该是老师们不断思考探索追求实践的.开发利用语文教育资源,首先要激发学生学习的兴趣,并且寻找的学生感兴趣的学习载体.于是在本课的教学设计中,我以学生学习兴趣为支点。


创设情境,导入新课.


:同学们今天真精神,坐的真端正!你能用“真”字说一句话吗?


生:老师真漂亮!


生:我的同桌真聪明!


生:妈妈真疼我!


(出示夕阳图)


师:你看到了什么,想说什么?


生:夕阳真美!


师:今天我们一起走进   生:(读课题)夕阳真美.


评析:“真”在字典中的解释是真实跟“假”“伪”相对,指导学生用“真”字练习说话,表达了他们对所说话对象的肯定和赞美.在无形中他们体会到了汉字的特点,并学会了使用这种赞美的句势,近一步体会到课文的情感线 ——对夕阳的赞美,.激发了他们的学习兴趣,让他们更渴望走进文本。


三、体验角色情境  引领对话


语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动。学习课文过程中创设情境,鼓励学生在小组内或上前台来演一演文中的角色是一举多得的好方法。首先这无疑是对话文本、生生对话、师生对话的极佳途径。


于永正老师教学《小稻秧脱险记》时:


 师:读到这里,我想,“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“一拥而上”肯定懂了。谁知道“气势汹汹”是什么意思?
  (老师喊了几位举手的同学到前面来)
  师:这几位同学都懂了,没有懂的同学请看我们表演:我当小稻秧,你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住,你们应该怎么站?
  (学生从四面把老师围住:笑声)
  师:“你们要干什么?
  生:“快把营养交出来:”(声音低)
  师:你们没有读懂。要凶,声音要大,把腰卡起来。生:(卡腰,大声,凶恶地)“快把营养交出来!
  师:“我们刚搬到大田不久,正需要营养,怎么能交给你们呢?
  (学生不知所措)
  师:(问全体同学)他们应干什么?
  生:他们应上前抢营养。
  师:对,要抢。营养在地里,快!
  (“杂草们”一拥而上,抢起了营养。稻秧没精打采地垂下了头,下面的学生哈哈大笑)
  师:杂草厉害不厉害?凶不凶?(生:厉害,凶)这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮? (生:野蛮)讲理不讲理?(生:不讲理)这就叫“蛮不讲理”。杂草让小稻秧发言吗?(生:不让)这就叫“不由分说”。各位“杂草”请回去。(笑声)
  (老师拿下小黑板,学生读上面的词语:气势汹汹、蛮不讲理、不由分说)


四、珍视独特感悟  引领对话


《语文课程标准》中明确指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”薛法根教学《卧薪尝胆》一文时是这样引导学生对话的。


师:勾践是在兵败会稽后,去吴国做奴仆,他会被怎么样地侮辱,受到怎样的屈辱呢?读课文。


师:谁来读。


生读勾践夫妇。。。。。。。。才回到了自己的国家。


师:读得真好,正确,流利,想读吗?


生:想。


师:想读就不读了。现在想想,越王受到了哪些屈辱,他认为是做奴仆的事情?


生:他们在吴国养马驾车,舂米推磨。


师:什么叫舂米推磨。


生:拿米放在里面磨,拿棒戳。


师画图。石臼。


师:看图,就这是舂米。


师:推磨见过吗?


生:见过。


师:在哪见过。


生:我在电视里见过。


生:我在家里见过。


生:我在乡下见过。


师:都见过,推磨的活你们见过吗?累吗?


师:非常累,人都干不动,所以让驴干。


师:一起读读。


师:小朋友也去舂米推磨,是屈辱吗?


生:不是。


师:那为什么勾践是的?


生:因为他本来是很大的,现在是很小的。


师:说说清楚。


生:本来是国王,现在是奴仆。


生:他是无奈干的。


师:是的,被逼无奈。


生:一个国君,去舂米推磨,所以是屈辱。


师:课文中其实还没写完越王受的屈辱,谁知道其他的事。谁在课外书上见过?


师:没有吧,老师告诉大家,有一次国王生病,医生要验大便,国王让谁尝大便呢,就是勾践。


师:像这样的屈辱还有很多很多,说也说不完,所以我们读的时候要注意受尽屈辱这几个字的分量。一起读。


五、展开合理想象  引领对话


教学中激活学生思维,展开合理想象,促使学生进入课文情境,强化学生的内心体验,引领对话。如教学《哲学家的最后一课》时,教师创设“庄稼地边的对话”情境活动:


师:一年后,学生们又相聚在原来的地方。现在,你就是哲学家的学生,面对这长满谷子的庄稼地,你想到了什么?会和同学们说些什么?想对去世的哲学家说些什么?


(学生先是静心思考,之后窃窃私语,继而各抒已见。)


生: 我用烧草的办法铲除杂草,结果“野火烧不尽,春风吹又生”,没有从根本上铲除杂草。


生:我用撒石灰的办法,也铲除了杂草,但在石灰这种东西破坏了土地,也没有从根本上解决问题。


生:老师是探讨人生奥秘的哲学家,他不会只是想告诉我们怎样除杂草吧?我想老师是让我们思考一个人生哲理。


生:是呀,人们的灵魂中往往有“杂草”也就是一些肮脏的东西。你要把这些坏思想从根本上除去,最好的方法只有一种,那就是用美德净化心灵,做个高尚的人。


生:我也体会到了,哲学家不光让我们做个有学问的人,还要我们做了一个有美德的人。


看得出,学生也和课文中的弟子一样,浮想联翩,茅塞顿开,“触摸”到了哲学家心灵的博大及哲学的智慧,从而获得人生难得的“高峰体验”。


 当然,对话情境远不止这些。我们在教学中用心去引领每一次对话,让课堂绽放和谐之花


 


 

合作探究,小学语文课堂的灵动活力之源

合作探究,小学语文课堂的灵动活力之源


 ——浅谈引导学生语文探究学习的几点尝试


江苏灌南县孟兴庄镇中心小学  王建刚


 


时下,全新的语文教学观、学习观已从多个层面切入广大师生的视野,尤其是小学语文的改革,正在失去往日的守旧、沉闷、单向、封闭的教学状态,以整合、开放,探究、合作、创新的崭新面容走进课堂。特别是我们学校正在在全力打造六模块高效课堂,提出“先学后教,合作探究,交流展示,当堂达标”的课堂教学基本模式,更使语文教学散发出青春的力量和诱人的芬芳,灵动的精彩和清新的活力正向课堂集结,学生有效的语文学习的景观,灿烂地开放在教学百花坛里。在平时的教学中,我努力尝试和渗透新理念,追求实效,让学生有效地进行语文学习,从而让课堂真正灵动起来。


一、灵巧设计,扣动学生探究学习的心弦


新的苏教版国标本小语教材无一处不体现语文教学资源的兼容性和广阔性,这样使学生在学习语文过程中最大限度地进行资源共享和多位学习,让学生通过在多向学习进程中得到实惠。我在教学中根据课文内容的呈现方式,去设计教学流程和动态轨迹。比如我在教学《让我们荡起双桨》、《长江之歌》等课文时,我始终以明快的音乐来串接教学,在“初读课文”环节时,我用音乐作为疏通课文的基调,让学生在音乐中感知课文,有一个舒畅的学习心态。在“扩展延伸”部分时,我给课文加上谱子,让学生学唱,这样美就深深地沉积在学生的心地之中。又如我在教学《清平乐  村居》、《春光染绿我们双脚》课文时,我都采用在黑板上画画的方法,让学生运用白描的手法,根据课文提供的内容和对课文的理解在黑板或自己的本子上画出“家庭生活图”和“山的风貌”比较图,学生在忠实课文的基础上想怎么画就怎么画,画出自己的思想和理想,从而加深对课文的深层次的感悟。语文的功效自然凸现,从而让学生亲近语文,走进探究学习的新天地。


二、灵动生成,激起学生合作探究的涟漪


要想学生最充分地扮演语文学习角色,教师必须坦诚对待学生,尊重学生,和学生沟通零距离。我在平时的教学中,我尽力以主持人的身份进行教学。在我的课堂教学中,允许学生挑剔教师的错误,允许学生发表自己的观点。记得有一次,我在教学《船长》时,我按照参考书上的说法讲解船长哈尔威不怕牺牲,忠于职守的品质时,一个学生举起了手,我提了他,他说:“我不认为哈尔威是完美的,他头脑不灵活!”我没有认为他搅乱了课堂,没有怕他的不和谐因素会破坏学生的发言。而是让他继续说下去。他说:“哈尔威为什么要和船一起沉下去呢?人的生命是最最宝贵的,连生命都不珍惜的人,他的精神能高大吗?他会水,完全可以脱离险境,还可以再干他的海上事业。”他话音刚落,我带头鼓起了掌,表扬他说得好,结果学生各抒自见,学生不再单单停留在对课文表层的理解上,而是在课文学习中加进了自己感悟的东西。我想之所以能说、敢说,就是因为学生和我没有心理距离,能在学习过程中以平等的身份进行学习。


三、灵慧创新,鼓起学生探究学习的劲帆


我们平时由于受应试教育的影响,教学中教师画地为牢,不许学生越出界线,学生在学习中的机械性十分严重。我在听课时一位老师是这样要求学生给“陪”组词的——三陪,有的学生组成“陪同,陪伴”等,都被他否认了。我很不解,课后问及他这样做的原因,他的话很有见地:别的词是很好,他组的词是不雅,但别的词学生考试时易写错,而他组的词却不会错,正确率百分之百。所以很多人认为:课堂中的创新,教师是要有一点风险的。我看不然。我在教学中,尽量抛出创新的引子,给学生引路,鼓动学生学语的翼翅。比如我在教学《我们爱你啊  中国》一文第二节时,我不是照本宣科,而是跳出教学之外,让学生借鉴课文句子式样,运用脑海中储存的信息,进行仿写句子,来一个赛诗会。我还宣布:谁仿得像,说得多,老师就奖谁。学生思维的火花被点燃了,顿时心情雀跃起来。有的句子还真有点味:九寨沟的神奇瑰丽,长白山的绵延起伏,苏州园林的亭台小桥,万里长城的蜿蜒盘旋,泰山的高耸入云,华山的险峻陡峭,神龙架的鬼斧神工,西双板纳的神秘奇幻,洞庭湖的千里碧波,乐山大佛的名扬天下……我当时被学生鲜活的想象感染了,另外我在教学《聂将军和两个日本小姑娘》时,让学生续情节,课堂教学有声有色,学生的学习情趣得到最大张扬。


四、灵性飞扬,撑起学生探究阅读的苍穹


是否可以进行一种让学生喜爱和接受的“美读”呢?在阅读中,让学生对阅读产生了一种渴望与期待,在阅读的过程中,能够带给学生美感与愉悦。珍视学生独特的感受、体验和理解,试着把阅读的主动权交给学生,多向学生渗透“怎么读,怎么想,这是你的权利。”的思想,在阅读中真正体现学生的阅读意愿,这样的阅读,才会有学生的自我探索,自我展示,学生也才会有自己的思想。在阅读活动中,只有当学生的意识中出现了一个生动灵活而又丰富多彩的“我”时,我们的阅读是美丽的,我们的语文课堂也才会是美丽的。


如在学习苏教版第七册《徐悲鸿励志学画》一课时,我和学生一起学习课文的第二节,文中有这么一句话,那个外国留学生很不礼貌地冲着徐悲鸿说:“徐先生,我知道达仰很看重你,但你别以为进了达仰的门就能当画家。你们中国人就是到天堂去深造,也成不了才!”为了帮助学生理解这个外国留学生的傲慢无礼,我让学生进行了反复的朗读,其中提醒学生抓住一个“冲”字,注意自己的朗读语气,并且留出足够的时间,让学生彼此之间进行讨论和交流,在对这段话的理解中,学生的发言是精彩的,有的说:“我从这个‘冲’,仿佛看见了那个外国留学生的傲慢神态,可以想象出徐悲鸿所受的侮辱。”,有的说:“我是从‘到天堂去深造,也成不了才’这句话,懂得了当时我们中国人在世界上是没有地位的。”这是每一个学生从阅读中得到独特感受,看着一张张兴奋的小脸,我从中读懂了他们阅读中收获,每个人的发现是不同的,但是从中得到的快乐却是相同的。


学生,特别是小学生,学习语文是兴趣昂然的!只要我们在教学中让学生的学习过程产生强烈的放电反应,让语文课堂充满生命的灵动。学生就会由衷的爱上语文,你的教学将和学生一样,在幸福中成长!


 


 


参考文献


1、《九年制语文课程标准》      北京师范大学出版社


2、《语文教学通讯》2007年第10          
3
、《小学语文教学法》          南京大学出版社


 

让学生生命在“六模块” 语文课堂中丰盈

让学生生命在“六模块” 语文课堂中丰盈


江苏省灌南县孟兴庄镇中心小学  王建刚


 


【内容摘要】目前,我们农村小学师资年龄结构相对不平衡、优质资源相对来说缺乏,很多课堂教学效益仍然较低。我市提出“六模块”建构式课堂模式,“六模块”课堂为我们的课堂教学改革指明了航向,笔者从倡导自学质疑,让学生有备而来;促成交流展示,让学生生命丰盈;追求互动学习,让合作增值智慧;争做 “五点”教师,用精讲点亮课堂;把握拓展要求,让迁移运用有效等几方面着手,让学生走进六模块语文课堂,让学生的生命在“六模块” 语文课堂中丰盈!


【关键词】  六模块   语文课堂    丰盈


目前,我们农村小学师资年龄结构、知识结构相对不平衡,优质资源相对来说缺乏,很多课堂教学效益仍然较低。因而转变学生学习方式,提高课堂教学效益已势在必行!我市提出“六模块”建构式课堂模式,“六模块”,指自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用这六个模块。“‘六模块建构式课堂的建构促进学生自主学习,这种课堂为我们的课堂教学改革指明了航向,特别是语文课堂的在实施六模块课堂教学以来,课堂更高效,达到教学合一,笔者结合自己在语文教学实践谈谈如何构建“六模块”语文课堂,让学生生命在“六模块”语文课堂中不断丰盈。


一、倡导自学质疑,让学生有备而来


自学质疑模块要指导学生围绕学习目标进行自主学习,基本解决学案中的相关问题,完成基础练习, 提出自主学习中的疑难问题,让学生有备而来。要求学生养成自主学习习惯。 根据学案和教师提出的学习要求自主学习, 养成独立阅读、思考,循序渐进完成学案。在学生充分自学的基础上,带领学生走进文本,做好课文的导读,让学生深入文本。课堂教学就会精彩无限,教学策略是通过及时抓住学生的提问,因势利导,从而生成教学的深化点。


由此,我想到了今年的1012日在市青蓝课程课堂教学展示活动上执教五年级《大江保卫战》一课时课堂上出现的一个片断:一位学生在初读课文后莫名提出:“老师,我觉得文章写得有些言过其实,作者在描写大有点夸张,黄晓文连长写得太神了!铁钉扎了进去,应该特别疼,而他是猛的一拔……换是我,我才不会呢!”我没有否定这位女同学的质疑,而是紧紧抓住了这一信息,引导全班学生思考。“是呀,只要我们认真读课文,理解了大江保卫战的惊心动魄,在想想人民子弟兵的英勇?你就不会这样想了?”学生们又积极地投身于朗读之中,又踊跃地参与了讨论:


:“作者非常感动,文章字里行间流露出作者对人民子弟兵战士的爱。”


生:“我要向黄小文叔叔学习,将来也要当人民子弟兵。”


从学生的质疑问题,引导学生自学交流,质疑讨论,大家纷纷对文章的主旨有了自己的理解。他们体悟着人物的情感,从而使学生的自学高效,学生很快融情于文本。课堂中,我们总会遇到学生的质疑,有些问题是在教师的启发引导下产生的,把它们转化成了学习资源,构筑出了一道靓丽的课堂风景。


二、促成交流展示,让学生生命丰盈


交流展示环节设计主要意图是让学生充分展示自学所得,展示学习过程,展示学习中困难,在交流中碰撞生成新的智慧,在交流中相互补充、相互启迪。让生命在课堂中相遇、相约,让生命在课堂展示中润泽和丰盈。


如在教学苏教版五年级上册《少年王冕》这篇课文。在品读母子对话的段落时,教师可以作如下引导,让学生充展示交流。


师:王冕是个懂事的孩子,他为什么决定辍学放牛?


生:学生们非常认真地在文中寻找着答案,一致认为:王冕的辍学放牛一定另有原因。


师:读了王冕的话有什么想法?


生:王冕真是懂事的好孩子呀……


生:王冕真是我们学校的好榜样呀……


采用展示朗读的方式由学生自读自悟,体会人物心情,放手由学生自己谈,体会了人物情感,再带着这种体会去朗读。引导学生用朗读展示来赞美王冕的孝顺、勤学。这些展示情境的创设,课堂上情意融融。让学生敢于展示,在学生展示之前学生一定为认真学习、思考、他才会有展示的内容,才会厚积薄发,才会语出惊人,语文课堂教学才会魅力绽放,异彩纷呈!


三、追求互动学习,让合作增值智慧


互动探究模块要选择具有探究价值的质疑问题,组织学生进行互动探究,教师要为互动探究进行方法指导,让学生更好的参与,让学生在互动探究环节做到:“三动”—— 主动、互动、灵动。课堂学习中,很多地方应该注重引导学生的互动探究,苏教版教材有好多课文都是很好的例子,都值得我们去深入挖掘,再引导学生互动探究学生,当然,老师要精心设计,巧拨妙引。进而有效地完成教学目标。在互动学习精彩生成,在智慧探究中完美的教学!


课堂教学中我们应及时抓住学生的在课堂上的生成的地方,合理地引导学生展示。能适时展示师生的追问或质疑。如在上苏教版小学语文《爱因斯坦和小女孩》一课时,同学们在展示“爱因斯坦的伟大,他在物理学上取得的伟大成就”时,突然有一个同学喊了一句质疑:“爱因斯坦没有什么了不起的,一点都不伟大?”一石激起千层浪,班级顿时一片哗然。我抓住生成机会,加以适当提示:让学生们展示交流他们的想法和说说理由。


生:他衣冠不整、不修边幅,这样的人还伟大,要是我呀,还要被爸爸揍一顿呢!


生:他在生活中做事丢三落四,经常闹出小笑话来。大家说,如果我们都这样,老师能不批评我们吗?就更别提伟大了!


师:那我们在反过来想想,爱因斯坦为什么会这样呢?


生:他把心思都用在研究上,他根本没有时间打扮自己呀!


生:他一心都用在工作上,连走路、吃饭时都在思考问题,所以才会丢三落四的呀!


师:对啊,伟大与平凡是共生的。从这点上说爱因斯坦的确有平凡的地方,但他的确又如后面的同学说的一样,正因为他的全身心地投入工作,所以他才成为物理学的泰斗,取得了卓越的成就,他的的确确称得上伟大!


此时课堂气氛达到高潮,课堂上充溢着生命的活力!我巧妙地运用这位学生极富个性的体会,适时总结,升华文本!


四、争做 “五点”教师,用精讲点亮课堂


六模块课堂,让学生成为课堂的主人,教师对学生的学习内容实进行精讲点拨,针对学生学习的疑难问题进行点拨,注意把握教学难度等。教师针对课堂上学生的学习活动进行评价、精讲点拨。讲解重点要突出,矫正反馈要进行针对性的矫正教学。确保三维教学目标的达成。对学生的学习有效地矫正反馈。我校提出了让教师成为“点火、点燃、点拔、点化、点晴”五点式教师,“点火”意为激发学生的学习兴趣,让学生对学习产生浓厚的学习兴趣,产生强烈的求知欲。“点燃”即持续不断地激发学生的兴趣,让学生的兴趣能持之以恒,在学生学习过程相机让学生思维燃烧、情感流淌。“点拨”是对学生的学习的重点、难点处巧拨妙引,让学生心领神会。“点化”就是运用教育智慧培育智慧,让知识、生活、生命在课堂中共鸣。“点晴”就是画龙点睛,升华学习内容,让生命不断丰盈。如在教学苏教版小学语文《詹天佑》一课时,当教学詹天佑用什么方法来开凿这两条隧道的问题时,教师就需要适当地精讲,通过简笔画让学生明白由于居庸关山势高,岩层厚,詹天佑采用的是“从两端同时向中间凿进”的办法。而八达岭隧道有居庸关隧道的三倍长。詹天佑采用的方法是 “中部凿井法”。在学习青龙桥附近的陡坡就特别大,于是,詹天佑设计了一种“人”字形线路。此处教师的精讲会起到醍醐灌顶、一语破的的作用。可以通过小火车上山的动画演示加以辅助!会起到更好的教学效果,学生很快理解了詹天佑开凿隧道的方法和设计的“人”字形线路,教师就不宜多讲!教师在关键的需要精讲的地方一定要给力!


五、把握拓展要求,让迁移运用有效


迁移运用模块体现有效学习的过程。本模块要完成巩固案中的习题,及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能。要让学生通过一定的迁移运用训练,培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。对迁移应用中发现的问题,要及时矫正。


迁移运用基本要求:追求“三度”即深度,广度,效度。如在教学苏教版三年语文《金子》一课时,就可以作如下适度拓展,彼得留了下来,他把自己的全部精力都用来培育花苗,那么他是如何做的呢?特别是在不同的情况下,如娇嫩的花朵上有虫子时;骄阳似火,花苗渴得无精打采时……彼得是怎么做的?通过适度拓展,让学生练习说话,也可以动手写写,在小组内交流。让学生明白彼得在五年内是如何种花草的,让学生在交流中明白彼得是如何找到的“真金”。让学生更好地理解课文,走进文本,体悟人物情感。


六模块课堂的构建,改变了学生的学习方式,让学生成为课堂的主人,让课堂充满灵动、智慧、快乐!学生在六模块课堂会学习,肯合作,敢展示,老师们精讲练,巧迁移,重反馈,六模块语文课堂,让学生知识、生活、生命在课堂达到共鸣,作为小学语文老师,应该带领孩子们快乐地走进六模块语文课堂,让学生的生命在“六模块” 语文课堂中丰盈! 


参考文献:


1.《语文课程标准》,北京师范大学出版社2009


 2.《语文教学通讯》.2011.6


3.《谛听教育的春天》.郭思乐 安徽教育出版社.2009年版