比较,让语文教学更高效

比较,让语文教学更高效


 


比较,是人们认识、鉴别事物的一种有效方法是确定事物同异关系的思维过程和方法。它的实用范围极为广泛,在文学、政治、经济等许多领域中早就普遍广泛地运用了。有了比较才能有鉴别,有了鉴别才能有发现、有创造。如果我们在小学语文教学中能恰当运用比较这一手段,对实施有效教学是大有裨益的。


一、在比较中培养观察能力


敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不可能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中慢慢培养起来的,而引导学生运用比较的方法来进行观察,显然是培养观察力的重要途径。比如我在教学生练字时,就一直跟学生强调“细看慢写多比较”这七个字。一个字练三五遍,首先要学会跟字帖比,看看写得像不像;其次要善于自己跟自己比,每写一个字就跟前面的进行比较,找到自己的进步和不足;最后要跟别人比,把一些习作贴在黑板上,在老师的引导下进行比较,比笔画,比结构,比劲道。这样,让孩子们在比较中逐步培养自己的观察能力,加大自己思考的深度和广度,从而获得认知,取得进步。


在平时教学生字词的过程中,我们很多老师更是习惯于运用比较的方法来实施教学,比如找一些形近字来让学生来进行观察比较,在比较中进行辨析,从而很顺利地掌握新字的结构以及运用的渠道,并很好地帮助学生区别形近字。


    二、在比较中构建知识体系


现行的语文教材特别注重以主题来构成单元,每个单元的一组课文,或思想立意,或描写内容,或描绘美景、或写作方法,课文与课文之间都有着较大的联系。比如苏教版国标本第九册第四单元的一组课文,这一单元内容的主题为“世界各地”,共有三篇课文,分别是:《秦兵马俑》、《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》。这三篇课文内容相似,均为描写名胜风光。它们在写作手法上既有大同,如都运用了由总到分的写作方法,都运用了列数字的说明方法等等;也有小异,比如前两篇课文都运用了过渡的手法,把几方面的内容有机地联系了起来,而第三篇课文则侧重于让学生学会从几个方面介绍一个地方的写作方法。教材如此编排,为我们实施比较教学提供了可能。那么,我们在教学时就不能只局限于一篇课文的教学,而应把视野放得更开阔一些,应该引导学生有意识地将这三篇课文进行比较探究,系统掌握写景状物的一般方法,从而形成自己的观点,构建自己的知识体系,为本单元的习作(参观记或游记)打下基础。


再比如苏教版国标本第九册的两篇《古诗两首》,第4课为写春景的《游园不值》和《宿新市徐公店》,前者寓理于景,后者人景交融。而23课的《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》,同为写六月的西湖,前者写夏日骤雨,后者写夏日荷花,各具特色,各有风味。我们在布置学生预习时就要求他们有意识地进行比较,找出两首诗的不同点;课堂教学时着重围绕两首诗内容和意境的不同点,在比较中进行教学;课后还要引导学生到课外去搜集更多的与之相关的诗,来与课文中的两首诗进行比较。这样做,不仅拓宽了学生的阅读面,而且提高了学生的语文阅读欣赏能力和思辨能力。


    三、在比较中培养语感


培养语感,是提高学生感受语言能力的重要途径。语文教学中,在整体把握文章的前提下,如果运用改换比较法培养语感,引导学生用心体会文章的精妙所在,定会收到很好的教学效果。


在语文教学中,这种改换的方法运用得非常多,如,改词语,找一个意思相近的词来让学生进行比较,从而感受文中用词的准确性;改句子,改换句子的说法,句意相同但说法不同,让学生在比较中感知不同句子的所产生的不同表达效果。还有改标点,改语调等等,不一而足。


比如苏教版国标本第九册的《爱如茉莉》一文中,有这样一句话:“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”句中的“探”字是一种“景语”,渲染了爸爸妈妈执手而眠的动人情景。如果运用改换比较法来实施教学,可以帮助学生很好地理解“探”字的妙用。教师可以这样提问:在这里如果不用“探”,我们可以用哪些词来表达?学生会自然地想到“照”“射”等词。教师便把两句不同的话呈现给学生,指导学生联系前文进行朗读比较:作者为什么要用“探”字呢?“探”字到底比“照”“射”等字好在哪里呢?通过比较让学生感受,这样温馨而静谧的画面谁都不忍心去破坏它,甚至连窗外的阳光也不愿意惊醒爸爸和妈妈,所以才悄悄地“探”了进来。在比较中,让学生体会文章语言的准确性,体会作者遣词造句的匠心独运,体会“人有情,景亦有语”的那种情景交融的境界。


    四、在比较中提高评价能力


有比较,才有鉴别。在指导学生进行评价时,教师应指导学生注意倾听不同的发言,并进行比较,在比较中发现问题。这是培养学生评价能力的重要途径。


比如:在指导学生朗读时,我们经常会先指名读,然后让其他同学来评价。而学生在评价时,往往只是凭着自己朗读的一些很模糊的体验,给被评价者扣上一顶笼统的帽子,要么就是“有感情”,要么就是“没感情”,这样的评价显得空洞无物,而且对我们朗读指导也没有多大帮助。如果我们指名朗读时,在一名同学读完之后,不要急于评价,可再请一名同学来读一读,然后再评价刚才的两名同学读得怎么样,这时候,这两名同学不同的朗读就形成了对比。评价者就可以围绕他们朗读中的不同之处(包括轻重缓急,感情处理等方面)进行比较,在比较中进行鉴别,进行评价。通过这种比较评价,不仅使学生言之有物,而且提高了学生的评价能力,同时也发展了学生的朗读能力。  


当然,这种比较的对象可以是在同学之间,也可以对某一个同学前后的朗读进行比较评价。比如当一名同学读得不理想时,教师应及时进行指导,让其重新朗读并让其他同学来进行比较评价。这种做法无论对评价者还是被评价者来讲,意义都是不言而喻的。


      在教学中,我们应多使用这种方法,并让学生学会自主运用这种方法来学习语文,在比较中开阔视野,激发思维,得到发展。值得注意的是,比较法教学“着力点”应放在学生方面,以提高学习效果为最终目的,要把教与学和谐地统一起来。教师在实施比较法教学时应特别注意坚持“参与式”教学。比较法教学是建立在学生广泛参加之上的,要为学生留有“教学空白”、“教学间隙”,让学生驰骋其间,比较法教学就能达到优化程度。


 

教育家,从课堂中走出来

教育家,从课堂中走出来


——江苏人民教育家培养工程小学组论坛暨陈红“共生语文”教学思想研讨会在连成功召开


     414日,由连云港市教育局主办,连云港师专二附小承办的“江苏人民教育家培养工程小学组论坛暨陈红共生语文教学思想研讨会”在港城举行。


     开幕式由连云港市教科所所长孙朝仁主持,市教育局副局长臧雷致欢迎辞,他强调关注一线教师的成长就是关注连云港教育发展的大局,要让更多的像陈红老师一样扎根在教学第一线,研究教学新思路的老师找到从事教育事业的幸福感。对于教师的成长和发展,他感慨地说:“积淀形成思想,交流丰富内涵,引领提升品质,共生成就事业,坚守诞生辉煌。”国家督学、北京师范大学教授、博士生导师、国家教育部思想品德课程调研专家、江苏人民教育家培养工程专家组组长朱小蔓,江苏省教科院研究员孙向阳先后发表重要讲话,高度评价港城教师教育与培养工程的显著成绩和陈红老师“共生语文”教学思想的研究对于港城,乃至全省基础教育改革和发展的重要引领作用。江苏人民教育家培养对象、连云港市首批名校长、新海高级中学李宏伟校长亲临会议现场。来自全国知名教育媒体上海教育出版社、山西省《语文报》社的领导,江苏省人民教育家培养工程小学组培养对象代表、全市小学语文骨干教师500余人参加了本次研讨会。


     研讨会上,大家观摩了陈红老师《理想的风筝》精彩课堂和朱文君老师别具一格的《小古文新趣》。两位名师真实、扎实的课堂教学作风,自主、高效的课堂教学范式赢得与会领导、专家和老师们的阵阵喝彩和掌声。全国资深编辑师国俊老师对两节课给予精彩点评。


     陈红老师在短短四十分钟的专题报告中,从研究的角度对课堂教学进行全面的梳理与总结,简明精要地回顾了坚守20年来创立和完善“从共享走向共生”的语文教学思想的漫漫历程,系统提炼了“共生语文”的理论架构和操作体系,深度解析了此项教学研究对于推进课程改革、深化素质教育的积极意义和实际价值。


     下午,朱小蔓教授作了《我们成长在课堂》的专题演讲,契合了本次会议的主题,引起了与会者的浓厚兴趣。她指出,在新的形势下,课堂结构、师生关系、教师信念和发展模式都要发生根本改变,立足点就在课堂,就要注重情感教育。朱教授的演讲涉及到她专业研究的两大领域:情感发展与教育、教师教育,这两大领域互为渗透、互为补充,探讨了教师发展的几大关键点,引起了与会者的共鸣。


     来自全省的江苏人民教育家培养对象小学组代表施建平、王笑梅、庄惠芬、魏洁、刘红、李勤老师围绕“我们成长在课堂中”这个主题,结合自身的成长经历进行了精彩的专题论坛,让与会老师深切地感受到教育家的各种思考都来自于课堂教学,来自于对教育信念的执着坚守。


                                            连云港市教育科学研究所


 


 


 


 


百年老校飞扬教育的风帆  共生语文激荡智慧的涟漪


芳菲四月,风和景明。像在凛寒之中期待第一缕春风一样,我终于迎来了期待已久的江苏人民教育家培养工程小学组论坛暨陈红共生语文教学思想研讨会。这次活动专家云集,形式丰富,有课堂教学、讲座、论坛等等,让我感受到了思想的活力、教学的境界、成长的艰辛与快乐。同样作为一名特级教师,我深深地感受到了学无止境、教无止境、艺无止境,也感受到了成长的压力,尤其难能可贵的是,在感到压力的同时,我在心里也暗暗萌发了一股奋进的激情。


这股激情之一是来自于市教育局臧雷副局长和朱小蔓教授在开幕式上的讲话。臧局长说,陈红是一直战斗在一线、成长在一线的优秀教师代表,如何让这些优秀的教师永葆奋进的激情、执著探索的勇气,莫过于作为教育行政部门,能够给予她们展示的舞台、发展的平台……朱小蔓教授在讲话中更是对更多一线教师成长给予真诚的勉励和殷切的关怀。臧局长和朱小蔓教授语重心长、情真意切的讲话,在我的心中涌起一股暖流。作为一名特级教师,在有些人的心中,认为已经功成名就,可以歇一歇了,所以我有时会矛盾和纠结,失却前进的动力和方向。臧局长的话,让我感受到,只要你努力,就会得到应有的支持和关心。再目睹市教育局、师专二附小为陈红老师所做的一切,我很感动,作为一名特级教师,单位、领导为我们做的,可谓是无微不至,我们有什么理由矛盾、纠结和停滞不前呢?


这股激情之二是来自于陈红的课堂。共生语文是陈红老师的教学主张,她认为,教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。在这个过程中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,师生在互动中生成,在生成中发展,追求师生之间、生生之间互相激活与共生共长。在《理想的风筝》的教学中,陈红以对师专二附小智贤文化、语文教学共生理念的深刻理解,以对文本的精到解读,以对学生真正的关注,为我们展示了洋溢着生命张力、充盈着生活气息的精彩课堂。这给我的启发和振动颇大,作为一名特级教师,我们应该成为当之无愧的育人模范、教学专家,我们要有所担当,要不断探索,要充满执著向上的豪情、信心和勇气。


这股激情之三是来自于江苏人民教育家培养工程小学组论坛。江苏人民教育家首批培养对象小学组一共有9人,这次来连的有施建平、王笑梅、庄惠芬、魏洁、刘红、李勤。在论坛活动中,他们每位成员的发言都非常精彩,他们或深刻、或温婉、或睿智、或幽默,但无一不让我们真切地感受到他们的智慧,同时更感受到了他们愈挫愈奋、几十年如一日的坚持和努力。为什么他们的讲话如此精彩?为什么他们的成绩这么显赫?答案是唯一的,因为他们都和陈红老师一样,永远激情满怀、踌躇满志,他们深爱着教育、挚爱着学生!


“积淀催生思想,交流丰富内涵,引领提升品质,共生成就事业,坚守诞生辉煌。”我期待自己能像陈红以及施建平、王笑梅、庄惠芬、魏洁、刘红、李勤一样,拥有一方与学生、与同行共生共长的舞台,朴素的生发、生成与生长,成就最为灵动、激情、曼妙的光景。


                                 连云港开发区社会事业局   王秀梅


 


共生教学 ,新课改的精彩


 


414日,我有幸观摩了人民教育家培养对象、省特级教师陈红执教的《理想的风筝》,并聆听了她精彩的讲座—《追求共生的语文教学境界》,陈老师以自己执教的《理想的风筝》一课为例,深入浅出地阐述了“共生教学”的观点,由实践到理论,对“共生教学”进行全方位的细致解读,受益匪浅,感受颇深。


共生教学:课堂教学的新范式


陈老师从课堂教学层面,讲解学与思的相长共生、言与意的融合共生、情与理的和谐共生等课堂教学范式,为我们今后语文课堂教学深入实施课改指明方向,尤其是对言与意共生的解读,使我有了更加深刻的理解。陈老师认为阅读教学的过程是一个“言”与“意”互转的过程。而回顾我们现在的教学中有时仅立足于言而丢掉了意,言失去最生动的表现力,学生无法感悟语言文字背后所蕴含的情、神,进入不了语文所表现的精神世界。为此,言与意不能孤立,而是紧密联系。在语文教学环节中,努力做到言与意的共生,我们的课堂才会更加鲜活灵动。


共生教学: 教学实践的新思想


陈老师执教的《理想的风筝》巧用共生思想促进学与教关系的和谐体现,是成功的教学范例。陈老师认为教师教的设计,必须着眼学生的学。在这个过程中,师生在互动中生成,在生成中发展,这就是共生效应。共生教学思想,与课程标准的修订不谋而合,阅读教学强调学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,正践行共生教学的新思想,将它融入到我们的课堂,我们的课堂会呈现异彩。


共生教学:营造和谐的佳境


朱小蔓教授在讲座中也特别肯定了陈老师提出的共生语文教学思想,强调阅读教学要处理好学与教的关系,教师与学生的关系,就是要到达和谐共生。由此可见,共生强调建立共存共荣的良性循环,营造一种和谐的教学佳境,这是一种过程性的追求。


     讲座结束后,我深感意犹未尽,决心继续拜读陈红的《追求共生的语文教学境界——基于共生论的审视》这本书。认真学习书中对共生教学的剖析,更深刻领悟其精神实质,并把它运用到教学实践中去,使新课程改革下的课堂更加精彩!


                                            连云港师专二附小  朱逊


 


沐“共生”春风     悟教学真谛


——参加“江苏省人民教育家培养工程小学组论坛暨陈红共生语文教学思想研讨会”有感


414日,阳光明媚,春意盎然。全市500余名语文骨干教师齐聚海州高级中学,聆听共生思想,学习人民教育家培养对象陈红老师的教育精髓。


今天的活动可谓大师云集。朱小蔓教授《我们成长在课堂中》的专题报告为我们指明了努力方向;臧雷副局长对陈红老师成长历程的介绍为我们找寻到了榜样力量;朱文君主编对古文教学的探索给我们拓宽了教学领域;施建平、王笑梅、庄惠芬、魏洁、刘红、李勤等一批教育家培养对象的论坛发言,使我们领会了百花齐放、精彩纷呈的教学理念。而其中令我感受最深刻的还是陈红老师的思想报告以及由其执教的《理想的风筝》一课对共生语文的精彩诠释。


《理想的风筝》一课对文本解读之透,蕴含教学量之大,感悟语言之深,为我们呈现了一个“文情共生”“言意共生”的精彩课堂。整节课以问题开始,又以问题结束,使教育者关注了学生的懂与不懂、会与不会;教学中紧紧扣住了“他将永远在我的记忆里行走、微笑,用那双写了无数个粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝……”来体会刘老师的人品与个性;拓展延伸部分,对于苏叔阳境遇的介绍,让学生追忆与此文中刘老师相关的书籍与人物,引发学生对生活真谛的思索……这些无不体现了对教材的深入研读,对文本的深刻品味,对学生学习需求的全面把握。


这节课使我真切感受到上好一节课不是想象中那么容易,成为一名优秀教师更为不易。陈红老师之所以能成为人民教育家培养对象,她所付出的艰辛与努力为常人所不能及。


作为陈红小学语文名师工作室的成员,我们应该发扬她这种踏实肯干的精神,攀登教育之路上的一座又一座高峰。


                                               新浦区教研室  王 萍


 


 


收获幸福放飞梦想


又是一年春来到,花团锦簇分外娆。414日,我满怀喜悦的心情来到江苏省海州高级中学,参加“江苏人民教育家培养工程小学组论坛暨陈红共生语文教学思想研讨会”活动,亲眼目睹仰慕已久的大师风采:港城名师陈红副校长演绎精彩的“共生”课堂,给我们展示了一幅温馨的画面,学生在教师适度的点拨、引领下灵性放飞,让我们与会者也经历一次成长的历程;朱文君副主编给我们带来有趣的古文新教,让我们感觉到简单的语言文字背后有无穷无尽的韵味可挖;《语文教学通讯》首席编辑师国俊高屋建瓴对课堂教学现场评析,加深了我们对教学真谛的领悟……行云流水般的课堂教学、妙语连珠的即兴点评让我们收获别样的精彩,如涓涓溪流滋润着每个人的心田,体验到做教师的幸福。这是我们小语界的一次盛会,真是不虚此行呀!


我很早就想参加陈红语文名师工作室,分享共生语文的研究成果,一直为没能参与这个团队而感到遗憾。这次我非常荣幸,能够作为优秀青年教师代表从大师手里接过那本透着墨香的《追求共生的语文教学境界》,感到非常兴奋。好书如至宝,我要仔细研读。我觉得接过的不仅仅是一本书,而是一份责任,一份使命,它会像一盏明灯,点燃我的教学激情,追寻关注学生成长的生命课堂,达到共生的语文教学境界。我会时刻把她带在身边,一点一点地去品味,及时反思,认真实践。我相信:只要我们用心去学,用心去教,我们的课堂离“共生”的境界也就不会遥远。          


 

给学生一个真正“参与”的课堂

 


给学生一个真正“参与”的课堂


——对语文课堂学生有效参与学习的几点尝试


 


新课程理念提出,要正确看待学生的语文学习,确立新的语文教学观,将新的有效的学习理念引进课堂,为学生的语文学习和终身学习奠定基础。语文课堂教学中,必须注重学生语文学习的实效,注重学生主动地参与到语文学习中来,但我们仍然看到很多语文课堂仍是波澜不惊。有的语文课堂看似红火,热闹得成了红红火火的一台戏,但学生仅仅是把目光盯在出彩的地方,并没有真正地投入课堂的全过程。语文课堂仍是低效的。这就要求我们在平时的教学中,有意营造生动活泼的教学氛围,搭建学生有效参与学习的平台。我主要在以下几个方面做出了一点尝试:


一、参于表演,体验情境


体验是知识的内化,经验的升华,是个性的知识。苏教版语文教材中,学生与文本的对话容易形成,学生不是孤立静止的学习者,更不是被动的接受者。我们教师可以让学生走进教材,去模拟文本中的人物,去活化文本中的情节。比如教了《狐狸和蝉》,我让学生分别扮演狐狸和蝉,去认识狐狸的狡猾。特别是狐狸和蝉的对话,我让学生细心揣摩,用心品味,去体验狐狸和蝉的各自的性格特点,结果学生受到了感染,表演得非常逼真。再如教学《船长》课文时,课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话,我在进行完学生对此段文本教材的师生交流以后,我就让学生学着里面人物的对话,学生得到角色扮演的任务以后,又开始投入到对课文再一次的理解和把握之中,特别是对哈尔威的话语,学生经过几次的试演以后,就把哈尔威在危难面前,沉着镇定,说话简短,对话有力读出来了。在课文中又等于走了一个来回。


学生参与到表演中来,加深了对课文的理解,因而提高了语文学习的实效。


二、参与想象,激活思维


语文课堂教学中,,教师可根据教材的需要,充分调动学生的想象,激活学生的思维,从而培养学生思维的深刻性和创造性。


1假想。现在语文教材中有很大篇幅是学生非常感兴趣的课文,让学生在得到语文知识训练的同时,进行科学的理性和兴趣教育。比如教学苏教版小语第十册《梦圆飞天》时,我让学生进行想象,进一步生发开来,让学生根据平时对航天科学知识的把握,假使你成为神舟8号飞船的航天员来到了太空,你会怎么做呢?你来到在月球上生活,但月球上没有空气,没有水,温差大。该怎么办?让学生自由想象,想说什么就说什么,结果学生想象的思绪飞扬,一堂课上成了科幻课,有的说建人造空气加工厂,有的说是改变月球的运转路线,让温差缩小,他们真让我刮目相看。


2、续想一篇好的教材都有想象的空间和余地,让你重新布白,重新设计情节中的人物活动,达到你所期望的目的。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》,结尾说道,40年后,美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句,便可让学生充分想象,发挥各自的理解。有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁,想把聂将军接到日本赡养,有的说美穗子来到中国,又一次得到聂将军的帮助,得到了第三次的生命,想定居于中国,和聂将军一起生活,有的说美穗子在中国投资了好几个大公司,为中国的经济作出了贡献,还的的说美穗子成了一个外交家,和聂将军不期相遇,携手共同增进了中日两国的友谊。这样学生的思维得到了真正意义上的发散和辐射,对学生今后的思维开放和拓展有着巨大的能动影响。


3、联想。联想能让学生根据已存的事物表象进行合理的推断,对事件进行再完善,再补充,使事情朝着合理的方向发展。比如教学《半截蜡烛》时,当我们学到课文最后:杰奎琳端着蜡烛上楼,蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象,德国军官没有收获,怏怏而走,但却和夫人打了个招呼,说她有个好女儿,夫人等敌人走了以后,坐在椅子上长出一口气,或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。


三、参与教学,拉近距离


1、当小老师。教师是教学的指导者,合作者,是学生学习的首席。在实际的教学中,某些知识的内化可以让学生来充当教师,进行二次讲解和学习,通过再学习、再认识,让学生心中的疑惑和糊涂的地方自动在难以自圆其说中而呈现出来,教师在进行必要的补充、点拨与深化。同时这种方法也有利于增添学习中的鲜活气氛,会有意识的弥补自己的学习缺陷,对知识的理解会更深刻、更透彻。比如主持一堂练习课,复习课,甚至是一堂新授课。让学生在平静的心态中交流,学生这样更容易接受,当然,学生实在有回答困难,教师也可以点拨,升华。比如教学《哲学家的最后一课》时,我看到课文内容较浅,就让其中一个学生当小老师,学着哲学家的样子,其它学生来做弟子,共同回顾以前的谈论话题。拉开一堂课的教学!


2、设计情节。有些课文的情节,学生觉得离生活太远,美好的东西得不到彰显,我就让学生充当作者,根据自己的理解和意愿去增删、改动故事情节。比如我在教学《负荆请罪》时,有的学生对蔺相如的行为不理解,认为他胆小,真没有面子。此时我就让学生根据自己对教材文本的感知,去改动教材。学生由于内心就有这个想法,就投入到改动情节中来。有的学生把情节改成蔺相如非常生气,决定和廉颇决一死战,一决高下。,结果两败俱伤,被楚国坐收渔人之利。赵国被别国占领,很快国家就灭亡了。


四、参与评价,提升自己


1、评情节。新的课程标准认为,多元化的评价,有利于学生学习状态的强化,学习心理的矫正。在教学中,我主要尝试用学生当“小主考官”,质疑问难,探求新知。比如我在教学《船长》一篇课文后,我让学生主持课堂,形成自由论坛,谈谈对课文和课文主人公的理解,我在台下旁听。学生刚抛出“你们有什么问题?”时,学生就你一言我一语说开了。我记得最深的是一个同学向主持人发问的“船长为会么不跳下去,他肯定会水,而且又有小艇划来划去,生的希望还是有的,为什么要跟着轮船一起沉入大海?”结果课堂上议论纷纷,有的说他跳下去也是死,还不如不跳下去,有的同学说,他也许是赶不上跳了,水可能已漫过了他,但有一个同学的解释我现在还是记忆犹新,他说,船长对船有着很深的情感,他作为船长,他无法忍心离开船,他是船在人在,船毁人亡。当时的学生主持人也同意他的观点,朝我望了望,我也点头,朝他微笑。这是我在课堂教学中始料不及的,这也许就是知识的不可知性和教学的不可预测性。后来我在学《爱因斯坦和小姑娘》中,教学之完还让学生充当主考官,进行教材答辩,对教材二次梳理,从而达到深化理解、发展自己的效果。


2评朗读。新的教材理念认为,朗读有利于创设情境,有利于感悟课文。朗读在语文课堂教学中占有很大的时间比例。我在教学中,在课中、课尾让学生自当裁判,进行尝试读,体味读,让学生自行加深对课文的理解和把握。比如,我在教学《船长》时,学生对船长哈尔威的伟大灵魂无法准确理解,我在教学至此处时,就放手让学生来互相朗读评议,学生就在“自救”一段中进行阅读评价,抓住哈尔威简短有力的对话,抓住他发出的四道命令,进行反复朗读评议,特别是小组开展的“角色朗读比赛”,由学生自读自评,学生由于读得投入,多次评价,对船长的精神理解很好。


当然,语文教学中还有很多让学生参与学习的方式,这些都要我们教师不断地探寻追求,选出更多的呈现方式,提供给广大学生更多的参与机会,搭建更大的参与平台,真正地让学生参加到语文学习中来!


 

灵巧提问,让小学语文阅读教学更精彩

灵巧提问,让小学语文阅读教学更精彩


江苏灌南县孟兴庄镇中心小学  王建刚


语文课堂教学中提问的设计,是关系到阅读教学组织成败。全体学生积极参与、思考探索的课堂才是成功高效的。阅读教学中,教师要精心设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问以及答问后的讨论、点拨指导,来点燃学生思想火花,调动学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。


但课堂教学中的提问的有效性还远远没有引起教师的足够重视。大部分教师没有抓准提问的契机,不懂提问的艺术,不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。那么,如何设计切合学生与课文实际,引导学生深入文本,提高课堂教学效率呢?


一、巧妙设计,把握原则


1、提问具有启发性


教师的提问设计要富有启发性,能够激发学生去调动自己的生活实际,集中注意力去积极思索,说出自己的独特感受,起到牵一发而动全身的功效。能够促使每个学生经过自己的独立思考,对知识融会贯通,对文本有一定的理解提高学生分析问题解决问题的能力。


2、提问难易要适中


阅读教学中教师的提问要避免两种趋势:一种是问题过大、过深、过难,谁也回答不了;这样的提问让人难以琢磨,无从下手,不仅达不到教学目的,反而挫伤学习积极性,事与愿违。第二种是问题过小、过浅、过易,学生不假思索便能对答如流,提不起学生兴致,无助于学生的思维锻炼。阅读教学中较好的提问其难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。


3、要面向全体学生


面向全体学生就是要充分体现“学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。每个教学环节设计的问题要根据难易及重要程度提问13人,特别要考虑中低程度学生的参与面,选择有利于发挥学生特长,让他们积极地参与,使大多数学生有解答问题的机会,更好地激发学生积极思维的热情。


二、灵活运用,质疑激趣


1、巧选角度,变中求异


提问要尽量避免概念化,一般化的老生常谈,不能在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子,而应该删烦就简,深入浅出,选择新的角度巧妙切入,使问题富有形象性、启发性,以激发学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。


2、活用矛盾,激发疑问


对立的事物互相排斥,容易因起读者的思考。教学中若能抓住课文本身的矛盾之处,或抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋,积极地进行争辩,让他们在你来我往中说出自己的独到的观点,说明自己品味语言的思路。


阅读教学中教师可借助文本中的内容,适时地引导学生推测构思,把“空白”补出来,并有意制造“矛盾”,让学生在争论中获得体验,获得感悟。


比如在执教《鞋匠的儿子》的一文时,我是这样教学


师:面对参议员们羞辱,林肯生气了吗?


1:没有,还说谢谢呢?


师:是呀!面对他人的侮辱,林肯不但不生气,反而要感谢他,你能感悟出点什么?


1(沉思):林肯不记仇恨!


2林肯心胸宽广


3林肯宽容大度


根据文本的内在线索,抓住参议员们与林肯之间截然相反的表现,创设出一对“矛盾点”——别人羞辱,林肯反而要感谢这种看似不可思议的举动,正好能表现出他宽容、大度的高贵品质。这样就很容易把教学的难点突破了!


三、精心设计,促进阅读


课堂教学中,学生在围绕学习目标合作探究时会生发许多奇思妙问,产生许多创造的火花,教师要善于抓住教学契机,因势利导,充分激发学生的阅读兴趣,启发学生对文本的美词、佳句、精段,结构、技巧、手法,含义、主题、情感等进行深入探究,重组课堂生成性资源,走进文本深处,发掘阅读课堂实效,真正实现个性化阅读,有效阅读。


如在教学《三顾茅庐》时不落俗套,我们可以对文本进行这样的处理:


    师:诸葛亮作为当今大贤,人人都渴望得到。在刘备三顾茅庐之前,肯定有不少的人诚心诚意地邀请过诸葛亮,但是他一直都没有出山。面对这一状况,刘备为了不重蹈前人覆辙,他该想些什么?做好哪些思想准备?


    1:“别人都没有请到诸葛亮,刘备一定要比他们更诚心。”


    2:“刘备要做好失败的思想准备,有可能会碰一鼻子灰。”


    3:“如果我是刘备,我就先去调查,看看他们为什么会失败,然后吸取教训。”


    师:“光调查那些曾经邀请过诸葛亮的人够吗?”


    4:“还要调查诸葛亮。”


    问:“难道他们都不是诚心诚意去邀请诸葛亮的吗?”


生:“诚心是诚心的,但还不够。”(意识到了自己的错误,学生立即改口)


    教师在教学过程中还要指导学生对美词、佳句、精段进行诵读,追求“声情统一”,把声音形式统一到自我理解与感悟上,体味文本的语言特点,才能深入体会文本的思想,实现高效阅读。


总之,课堂提问是阅读教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。只有以学生的实际为中心,依托教材,设计一些精当的、富有启发性、探索性的提问,教师精心地指导、点拨,调动学习的积极性与主动性,才能切实提高课堂教学效率,学生的语文能力的培养才能落到实处。


 


参考文献:


1.《语文课程标准》  北京师范大学出版社


2.《叶圣陶语文教育论集》  中央教育科学研究所编  教育科学出版社


3.《语文课程新探》  陆志平著   东北师范大学出版社   


 


 

有效参与,引入语文高效课堂的源头活水

有效参与,引入语文高效课堂的源头活水


——对语文课堂学生有效参与学习的几点尝试


 


新课程理念提出,要正确看待学生的语文学习,确立新的语文教学观,将新的有效的学习理念引进课堂,为学生的语文学习和终身学习奠定基础。语文课堂教学中,必须注重学生语文学习的实效,注重学生主动地参与到语文学习中来,但我们仍然看到很多语文课堂仍是波澜不惊。有的语文课堂看似红火,热闹得成了红红火火的一台戏,但学生仅仅是把目光盯在出彩的地方,并没有真正地投入课堂的全过程。语文课堂仍是低效的。这就要求我们在平时的教学中,有意营造生动活泼的教学氛围,搭建学生有效参与学习的平台。我主要在以下几个方面做出了一点尝试:


一、参于表演,体验情境


体验是知识的内化,经验的升华,是个性的知识。苏教版语文教材中,学生与文本的对话容易形成,学生不是孤立静止的学习者,更不是被动的接受者。我们教师可以让学生走进教材,去模拟文本中的人物,去活化文本中的情节。比如教了《狐狸和蝉》,我让学生分别扮演狐狸和蝉,去认识狐狸的狡猾。特别是狐狸和蝉的对话,我让学生细心揣摩,用心品味,去体验狐狸和蝉的各自的性格特点,结果学生受到了感染,表演得非常逼真。再如教学《船长》课文时,课文中有一段写哈尔威和洛克机械师、奥克勒大副的对话,我在进行完学生对此段文本教材的师生交流以后,我就让学生学着里面人物的对话,学生得到角色扮演的任务以后,又开始投入到对课文再一次的理解和把握之中,特别是对哈尔威的话语,学生经过几次的试演以后,就把哈尔威在危难面前,沉着镇定,说话简短,对话有力读出来了。在课文中又等于走了一个来回。


学生参与到表演中来,加深了对课文的理解,因而提高了语文学习的实效。


二、参与想象,激活思维


语文课堂教学中,,教师可根据教材的需要,充分调动学生的想象,激活学生的思维,从而培养学生思维的深刻性和创造性。


1假想。现在语文教材中有很大篇幅是学生非常感兴趣的课文,让学生在得到语文知识训练的同时,进行科学的理性和兴趣教育。比如教学苏教版小语第十册《梦圆飞天》时,我让学生进行想象,进一步生发开来,让学生根据平时对航天科学知识的把握,假使你成为神舟8号飞船的航天员来到了太空,你会怎么做呢?你来到在月球上生活,但月球上没有空气,没有水,温差大。该怎么办?让学生自由想象,想说什么就说什么,结果学生想象的思绪飞扬,一堂课上成了科幻课,有的说建人造空气加工厂,有的说是改变月球的运转路线,让温差缩小,他们真让我刮目相看。


2、续想一篇好的教材都有想象的空间和余地,让你重新布白,重新设计情节中的人物活动,达到你所期望的目的。比如教学《聂将军和日本两个小姑娘》,结尾说道,40年后,美穗子一家专程来看望聂将军。依据此句,便可让学生充分想象,发挥各自的理解。有的学生说美穗子成了日本一个特大公司的总裁,想把聂将军接到日本赡养,有的说美穗子来到中国,又一次得到聂将军的帮助,得到了第三次的生命,想定居于中国,和聂将军一起生活,有的说美穗子在中国投资了好几个大公司,为中国的经济作出了贡献,还的的说美穗子成了一个外交家,和聂将军不期相遇,携手共同增进了中日两国的友谊。这样学生的思维得到了真正意义上的发散和辐射,对学生今后的思维开放和拓展有着巨大的能动影响。


3、联想。联想能让学生根据已存的事物表象进行合理的推断,对事件进行再完善,再补充,使事情朝着合理的方向发展。比如教学《半截蜡烛》时,当我们学到课文最后:杰奎琳端着蜡烛上楼,蜡烛刚好灭了。我们可以让学生继续想象,德国军官没有收获,怏怏而走,但却和夫人打了个招呼,说她有个好女儿,夫人等敌人走了以后,坐在椅子上长出一口气,或者和家人共同庆祝这次化险为夷的斗争胜利。这样使学生的思维得到了训练空间和机会。


三、参与教学,拉近距离


1、当小老师。教师是教学的指导者,合作者,是学生学习的首席。在实际的教学中,某些知识的内化可以让学生来充当教师,进行二次讲解和学习,通过再学习、再认识,让学生心中的疑惑和糊涂的地方自动在难以自圆其说中而呈现出来,教师在进行必要的补充、点拨与深化。同时这种方法也有利于增添学习中的鲜活气氛,会有意识的弥补自己的学习缺陷,对知识的理解会更深刻、更透彻。比如主持一堂练习课,复习课,甚至是一堂新授课。让学生在平静的心态中交流,学生这样更容易接受,当然,学生实在有回答困难,教师也可以点拨,升华。比如教学《哲学家的最后一课》时,我看到课文内容较浅,就让其中一个学生当小老师,学着哲学家的样子,其它学生来做弟子,共同回顾以前的谈论话题。拉开一堂课的教学!


2、设计情节。有些课文的情节,学生觉得离生活太远,美好的东西得不到彰显,我就让学生充当作者,根据自己的理解和意愿去增删、改动故事情节。比如我在教学《负荆请罪》时,有的学生对蔺相如的行为不理解,认为他胆小,真没有面子。此时我就让学生根据自己对教材文本的感知,去改动教材。学生由于内心就有这个想法,就投入到改动情节中来。有的学生把情节改成蔺相如非常生气,决定和廉颇决一死战,一决高下。,结果两败俱伤,被楚国坐收渔人之利。赵国被别国占领,很快国家就灭亡了。


四、参与评价,提升自己


1、评情节。新的课程标准认为,多元化的评价,有利于学生学习状态的强化,学习心理的矫正。在教学中,我主要尝试用学生当“小主考官”,质疑问难,探求新知。比如我在教学《船长》一篇课文后,我让学生主持课堂,形成自由论坛,谈谈对课文和课文主人公的理解,我在台下旁听。学生刚抛出“你们有什么问题?”时,学生就你一言我一语说开了。我记得最深的是一个同学向主持人发问的“船长为会么不跳下去,他肯定会水,而且又有小艇划来划去,生的希望还是有的,为什么要跟着轮船一起沉入大海?”结果课堂上议论纷纷,有的说他跳下去也是死,还不如不跳下去,有的同学说,他也许是赶不上跳了,水可能已漫过了他,但有一个同学的解释我现在还是记忆犹新,他说,船长对船有着很深的情感,他作为船长,他无法忍心离开船,他是船在人在,船毁人亡。当时的学生主持人也同意他的观点,朝我望了望,我也点头,朝他微笑。这是我在课堂教学中始料不及的,这也许就是知识的不可知性和教学的不可预测性。后来我在学《爱因斯坦和小姑娘》中,教学之完还让学生充当主考官,进行教材答辩,对教材二次梳理,从而达到深化理解、发展自己的效果。


2评朗读。新的教材理念认为,朗读有利于创设情境,有利于感悟课文。朗读在语文课堂教学中占有很大的时间比例。我在教学中,在课中、课尾让学生自当裁判,进行尝试读,体味读,让学生自行加深对课文的理解和把握。比如,我在教学《船长》时,学生对船长哈尔威的伟大灵魂无法准确理解,我在教学至此处时,就放手让学生来互相朗读评议,学生就在“自救”一段中进行阅读评价,抓住哈尔威简短有力的对话,抓住他发出的四道命令,进行反复朗读评议,特别是小组开展的“角色朗读比赛”,由学生自读自评,学生由于读得投入,多次评价,对船长的精神理解很好。


当然,语文教学中还有很多让学生参与学习的方式,这些都要我们教师不断地探寻追求,选出更多的呈现方式,提供给广大学生更多的参与机会,搭建更大的参与平台,真正地让学生参加到语文学习中来!

追求学生阅读的更高境界

追求学生阅读的更高境界


 


内容提要:一个充满活力的高效的阅读课堂是每一位语文教师梦寐以求的目标,本文着重从“创设情境、激发阅读兴趣;提供机会、鼓励学生质疑;抓住矛盾、激发学生讨论;巧用媒体、丰富阅读感受和反复朗读、抒发独特见解”五方面分析如何点燃学生的学习激情,打造高效阅读教学课堂。


关 键 词:高效阅读 尝试


新课程标准强调“文本解读个性化”,要求阅读教学必须充分张扬学生的本真个性,努力提升学生的生命价值,让学生受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。在我们的阅读教学中,只要充分调动学生的积极性,充分张扬他们的个性,以切实有效的方法为他们显扬潜能创造机会,他们的生命之河才能跃起美丽的浪花。


那么如何在阅读教学中激发学生求知欲,开启学生智慧,点燃学生的学习激情,打造充满生命的活力阅读课堂呢?我从以下几个方面进行了积极尝试:


一、创设情境,激发阅读兴趣


“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,调动学生的学习兴趣是最好的学习策略。教育家乌申斯基也明确指出:“没有任何兴趣,被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。”由此可见,要想上好课,提高课堂教学效率,就必须十分重视激发学生的学习兴趣。


设计恰当的教学情境是阅读教学组织的重要一环,要搞好阅读教学,教师就必须关注全体学生,注意信息反馈,要有驾驭整个课堂教学的能力。教师要善于把握学生的注意力和情感,努力调动学生的学习兴趣,激发学生的情感,使他们产生愉悦的心境,把学生带进最佳的学习情境中去。


如教学苏教版二年级上册语文《秋游》一课时,在指导学生阅读课文、初步感知秋天的美和秋游的乐趣后,我将学生带到大自然中去感悟体会,让学生结合观察蓝天、白云,展开联想,说说白云像什么。


然后,让孩子们在草地上自由地打滚儿、逮蚂蚱,奔跑跳跃,游戏玩耍,尽情体验秋游的快乐,孩子们一个个兴奋不已,开心快乐喜悦之情溢于言表。接着我又引导孩子回到课文中来,结合自己体验,通过读一读,看一看,想一想,说一说等方式,进一步激发了学生的兴趣,优化了学生课文内容和语言的感悟。


二、提供机会,鼓励学生质疑


我们的阅读教学中,要创造机会,让学生说出自己的阅读感受,让他们有机会表达自己的疑问和不解。除了根据课题质疑之外,更主要的是在学生采取了多种形式,进行了充分读的基础上的质疑,这时的质疑,就是有的放矢的,就会有一定的质量。


提出问题比解决问题的更为重要。阅读教学第一课时教学中,我们在学生把课文读正确、通顺的情况下,可以让学生提吃疑问。因为这时学生所提出的问题对深入学习课文十分有利。它将为教师下一课时教学设计提供直接的帮助,教者可以根据学生的提问,改进第二课时的教学设计。这样做,既激发了学生学习的兴趣,也帮助了学生解疑答惑,又在学生自主释疑的过程中,培养了学生的语文能力,提高了学生的语文素养。


 例如,教师在教学二年级《有趣的发现》一文时,可以在学习一、二自然段,弄清有趣的发现是什么以后,再引导学生说一说,学到这里,你还想知道什么?学生会问,为什么会有这种有趣的现象?还有的会问,为什么我们这里没有这种有趣的现象,而那里却有这种有趣的现象?然后,要求学生带着自己的问题去读书,独立寻找答案。对这样涵盖内容比较多,有一定难度的问题,教师要舍得放时间,让学生读读、想想、圈圈、画画,同座位或四人小组讨论讨论。学生通过自己读书找出答案,兴趣盎然,乐此不疲。


三、抓住矛盾,激发学生讨论


文本的开放性,使得它留有许多的空白处,等待读者去诠释,不同的经历,不同的基础知识,使学生在阅读时发生了差异,有时甚至是“矛盾”。这样的矛盾得到解决,学生就能真正体验到文本所蕴涵的情感、哲理,从而与文本作者产生共鸣。


阅读教学中教师可借助文本中的内容,适时地引导学生推测构思,把“空白”补出来,并有意制造“矛盾”,让学生在争论中获得体验,获得感悟。


比如在执教《鞋匠的儿子》的一文时,我是这样教学的:


师:面对参议员们羞辱,林肯生气了吗?


1:没有,还说谢谢呢?


师:是呀!面对他人的侮辱,林肯不但不生气,反而要感谢他,你能感悟出点什么?


1(沉思):林肯不记仇恨!


2:林肯心胸宽广


3:林肯宽容大度


根据文本的内在线索,抓住参议员们与林肯之间截然相反的表现,创设出一对“矛盾点”——别人羞辱,林肯反而要感谢,这种看似不可思议的举动,正好能表现出他宽容、大度的高贵品质。这样就很容易把教学的难点突破了!


四、巧用媒体,丰富阅读感受


在课堂中,我们可以利用多媒体课件,将丰富的画面、美妙的音乐栩栩如生地呈现在学生的面前,使纯语言文字描述的内容变成形、像、声结合的画面图式,使抽象的静态的审美对象活跃为具体的、动态的画面,从而使抽象的语言文字化为学生的直观感觉……充分调动学生的各种感官,丰富了学生的阅读感受,激发了学生的阅读兴趣。


教学《美丽的丹顶鹤》第四自然段时,学生对“三五成群”、“无忧无虑”的意思很难理解。我没有直接向学生讲解,而是先让学生凭借已有的知识说说他们自己的看法,接着我说:“一位电视台的叔叔他也来到了丹顶鹤的第二故乡,看到了丹顶鹤是三五成群、无忧无虑地幸福地生活着,非常激动,于是他用摄像机把这情景拍了下来,你们想看吗?”于是我播放一段丹顶鹤生活戏耍的录象,学生通过有声有色的画面,不仅很快理解了词语的意思,丰富了学生的课堂知识积累而且深深体验到了丹顶鹤无忧无虑、幸福自由生活的无限乐趣。


五、反复朗读,抒发独特见解


小学生思维活跃,各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来。这就要求教师学会倾听,不仅听懂学生的言语,还要看懂学生的表情,甚至要读懂学生的心灵。实际上,教师正是通过关注学生的即时表现、观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,对他们独特的见解进行评价。


如我在教学《第一次包母亲》即将结束时,为了引导学生更好地感受母亲的人物形象,我设计了这样一个与文本对话的环节:


师:是啊,生活的担子我们无法用数字来衡量,可是我们知道它很重很重。而母亲却一直这样挑着,这怎能不让我难过呢?


谁来把我的难过读出来?(指名朗读)(最后回到:“难过”)


师:学到这里,你觉得这是一位怎样的母亲?


1:一位坚强的母亲……


2:一位勇敢的母亲……


3:一位了不起的母亲……


4:一位为了子女宁愿付出一切的母亲……


师:把你们的感受读出来吧!


(出示)在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。


(指名读,评价,男女生读。)


教师要学会认真地倾听学生发表自己的独特见解,积极营造一个自由、轻松的学习环境。让学生在抓住文本内容的基础上,逐步地读出自己的感受,抒发自己与众不同的观点。


小学阅读课堂应该是一个洋溢激情、充满乐趣、富有诗意的地方。我们要善于引导学生在听中激情、读中品情、想中深情;要努力使授课方法灵活有趣、教学语言幽默风趣、课堂评价富有童趣;调动一切激励学生思维的因素,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,优化课堂教学,继续创造性地提高学生的语文综合素养,为建设一个充满魅力的高效的阅读教学课堂而努力。


 


参考文献:


1、《小学教学研究》 江西教育出版社 2006年第2


2、《全日制义务教育语文课程标准(试验稿)》北京师范大学  20017


3、汪潮.语言习得在语文教学中的意义[J].福建教育,2008